對小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

李衛(wèi)明

在現(xiàn)代教育理念下，教學(xué)過程是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”，面對千變?nèi)f化的知識社會，學(xué)習(xí)不是僅僅把知識裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，更重要的是學(xué)生要對知識進(jìn)行分析和思考，從而把知識變成自己的東西，建構(gòu)自己的知識。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)提出自己的一些看法。

一、開放式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的核心所在，目標(biāo)設(shè)置的優(yōu)劣是決定教學(xué)成敗的首要環(huán)節(jié)，合理的目標(biāo)往往能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，起到導(dǎo)學(xué)激疑的作用。

于漪曾指出：“每課堂的教學(xué)必須有明確的目的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的作一番認(rèn)真的剪裁，要確定重點(diǎn)、突出重點(diǎn)、把握難點(diǎn)，分解疏導(dǎo)?！薄坝兴粸?，才能有所為”?？梢娊虒W(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要位置是不可替代的。但是受應(yīng)試教育的影響，出現(xiàn)了所確定的目標(biāo)僅局限于知識目標(biāo)，從而忽視了學(xué)生的能力目標(biāo)、情感目標(biāo)；在知識目標(biāo)領(lǐng)域，又傾向于解題的方法，而忽視了學(xué)生探索知識、建構(gòu)知識這一過程。

開放式教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)是“開放”的，即通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲得知識、技能的同時(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得積極情感體驗(yàn)，終身發(fā)展的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力、社會活動(dòng)能力等。在這些目標(biāo)中，知識、技能是目標(biāo)，又是載體；過程、方法是核心；而情感也是很重要的內(nèi)容。

盡管情感目標(biāo)很難測量，但必不可少。因?yàn)檎n堂情感的激發(fā)直接影響課堂氣氛和質(zhì)量。由此可見，“情感”是教學(xué)可持續(xù)推進(jìn)的“催化劑”，任何時(shí)候不能忽視。在制訂情感目標(biāo)過程中要充分挖掘教材情感因素，調(diào)查學(xué)生情感基礎(chǔ)，分析自身情感品質(zhì)，切實(shí)而適度地制訂。

二、開放式教學(xué)的教學(xué)思路

教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是它的教育對象是一群可愛活潑的孩子，他們有自己的思想、自己的情感。因而學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，我們的教應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的學(xué)。但在傳統(tǒng)教學(xué)中卻認(rèn)為：教學(xué)過程就是執(zhí)行教案的過程，應(yīng)該表現(xiàn)出程序化、封閉性，于是，我們的數(shù)學(xué)課被上成了固定程序化的教案劇。這樣的教學(xué)怎能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生得到發(fā)展呢？在開放式教學(xué)中，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)出師生交互、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程。

我們在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前，我們應(yīng)讓學(xué)生自己先說說對要學(xué)知識已經(jīng)知道了什么、已經(jīng)會了什么，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)；又如，教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己的方法、思路最好時(shí)，我們就應(yīng)該尊重他們的意見，而不應(yīng)該用教師預(yù)先準(zhǔn)備好的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛他們，強(qiáng)制統(tǒng)一他們；再如，教學(xué)中，學(xué)生對某一問題產(chǎn)生了不同意見，對某一問題產(chǎn)生了興趣，我們就應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整我們設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序，讓他們有機(jī)會去思考、去討論、去探究。同時(shí)要注意凡是學(xué)生能自己解決的問題，教師絕不要包辦代替。

三、開放式教學(xué)的教學(xué)氛圍

新課標(biāo)指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹趯?shí)施素質(zhì)教育的今天，這就要求我們每一位教師要放下架子，摒棄“我只有教你才會”的思想和牽著學(xué)生走的教學(xué)路子，改革教學(xué)方式，從以教師為中心傳授知識的教學(xué)方式向以學(xué)生為主體探究知識、發(fā)展能力的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

為實(shí)現(xiàn)師生雙方的相互交流、相互溝通提供了一個(gè)有效的操作平臺。讓師生共同體融入情境教學(xué)中去，營造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。

四、開放式教學(xué)的評價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)中對教學(xué)較多關(guān)注了學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、發(fā)展的過程，把評價(jià)功能退化為僅僅是對學(xué)生分?jǐn)?shù)的鑒定，這是對學(xué)習(xí)評價(jià)的扭曲。

小學(xué)生單純而好動(dòng)，對一切事物充滿好奇、自信，總認(rèn)為自己的答案是對的，教師應(yīng)學(xué)會賞識學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)。因?yàn)閷W(xué)生最期待的是教師公正的評價(jià)和積極的肯定。教師應(yīng)拿起表揚(yáng)的武器，幫助學(xué)生維持積極的情緒，哪怕是失敗了，也讓學(xué)生從失敗中孕育成功的希望，樹立我能行的信心。

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)活動(dòng)和對活動(dòng)過程的自我反省的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。開放式教學(xué)一個(gè)重要的觀點(diǎn)就是：學(xué)生能對自己的探索活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行反思，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的標(biāo)志。我們在學(xué)生操作、思考、得出結(jié)論、結(jié)果的基礎(chǔ)上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去回憶、去與別人交流自己的探索過程；對自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的、應(yīng)用了什么方法、犯了什么錯(cuò)誤等進(jìn)行反思，把自己的感受告訴同伴；對自己得出的結(jié)果進(jìn)行自我判斷……

經(jīng)過反思環(huán)節(jié)，我們的學(xué)生就學(xué)會了對自己的認(rèn)知活動(dòng)的有效性做出判斷，學(xué)會了總結(jié)，他們的認(rèn)知活動(dòng)再也不會有那么多的盲目性。實(shí)行開放式教學(xué)，它調(diào)動(dòng)了師生兩方教與學(xué)的積極性，充分顯示了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究知識。這種教學(xué)方法變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求知識，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，這對學(xué)生以后終身學(xué)習(xí)是有很大幫助的。

參考文獻(xiàn)：

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