評價引領(lǐng)，指導(dǎo)習(xí)作

謝潔

摘 要：為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能圍繞關(guān)鍵詞寫一段話，教師就要在指導(dǎo)過程中抓住學(xué)生的各種生成來因勢利導(dǎo)，通過評價讓優(yōu)質(zhì)資源得到放大，錯誤資源得以利用，普通資源得到提升。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)資源；錯誤資源；普通資源

教學(xué)評價是指教師在教學(xué)過程中，利用語言、動作、神情等給予學(xué)生指導(dǎo)，在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，利用評價促使學(xué)生主動思考，獲得成長。

蘇教版三年級上冊的“習(xí)作3”是一篇觀察想象作文，文章主題分為兩部分：寫景和寫動物。由于有順序地描寫景物在前面已有相當(dāng)?shù)木毩?xí)，所以這次習(xí)作的重點(diǎn)就在于指導(dǎo)學(xué)生寫好動物，結(jié)合例文，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞來寫一段話，并且能恰當(dāng)?shù)赜蒙弦恍┬揶o手法，如比喻、擬人等，使筆下的動物活靈活現(xiàn)，生動有趣。

在教學(xué)中，為了使學(xué)生能明確圍繞中心詞來描寫動物，在指導(dǎo)例文時，我讓學(xué)生找一找能夠體現(xiàn)小魚特點(diǎn)的中心詞，這對于三年級的學(xué)生是沒有多少難度的，圍繞這一中心詞“快活”來引導(dǎo)學(xué)生具體看一看例文是如何描寫的，讓學(xué)生有一個觀念——圍繞中心詞寫一段話。在明確要求的情況下，再指導(dǎo)寫具體、寫生動。

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能圍繞關(guān)鍵詞寫一段話，教師就要在指導(dǎo)過程中抓住學(xué)生的各種生成來因勢利導(dǎo)，通過評價讓優(yōu)質(zhì)資源得到放大，錯誤資源得以利用，普通資源得到提升。

一、放大優(yōu)質(zhì)資源

比如，學(xué)生在交流時說到“一頭大獅子很貪睡，正趴在草叢里呼呼大睡呢”，學(xué)生的“趴”和“呼呼大睡”用得特別形象準(zhǔn)確，讓其他孩子也跟著說一說，讓孩子知道圍繞關(guān)鍵詞寫具體，可以抓住動物的動作來寫。

還有一個學(xué)生提到“一只美麗的孔雀正在河邊散步，它展開五彩灑金的大扇子，在小河邊照鏡子，好像在打扮自己呢”，這是圍繞“美麗”的關(guān)鍵詞抓住孔雀的外形特點(diǎn)來寫的，雖然句子不多，但一個“五彩灑金”，一個“照鏡子”，就集中地表現(xiàn)出了孔雀“愛美”的特性；又如“河里的荷葉上蹲著一只青蛙，披著綠色的衣裳，露出雪白的肚皮，張開大嘴巴‘呱—呱—呱—，快活地從這張荷葉上跳到那張荷葉上”，這是圍繞關(guān)鍵詞“快活”結(jié)合外形特點(diǎn)和生活習(xí)性來寫具體的。

還有的則是從品性上來入手，如圍繞“這真是一只有孝心的小鹿”，寫到了小鹿在草地上摘了幾朵鮮花準(zhǔn)備送給媽媽，雖然獨(dú)辟蹊徑，但也是扣住關(guān)鍵詞來寫具體的。

對于這些孩子呈現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)資源，教師的點(diǎn)評尤其重要，在教師的點(diǎn)評中幫助學(xué)生明確要求，及時吸收學(xué)生之間良好的互動生成，使優(yōu)質(zhì)資源得到最有效的放大。

二、利用錯誤資源

在孩子的交流中，難免會有一些錯誤資源的呈現(xiàn)。就拿這一篇習(xí)作來說，孩子很容易就會把它變成編一個童話故事，尤其是當(dāng)圖中可以出現(xiàn)幾種動物的時候。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時，教師的及時引導(dǎo)和評價就非常必要。

比如，有一個孩子提到了小猴子，他這樣描述：“一只小猴子在樹上跳來跳去，還把尾巴掛在樹枝上晃來晃去。”本來說到這里，基本上中心詞“淘氣”就呈現(xiàn)出來了。但孩子接著說“小猴子餓了，就吃桃子”，繼續(xù)往下的時候就開始編故事。這時教師就可以明確向?qū)W生提出“請找出你的關(guān)鍵詞”，然后進(jìn)行深入引導(dǎo)點(diǎn)撥：“小猴子哪里淘氣呀”可以引導(dǎo)抓住動作來寫，或者扣住“餓”來描寫，可以從動作、表情等來結(jié)合自己的生活經(jīng)驗描寫。抓住孩子呈現(xiàn)的錯誤資源，及時利用指導(dǎo)，可以轉(zhuǎn)化使其成為有效的資源。

三、提升普通資源

怎樣讓孩子有更多更好的提升，在有限的四十分鐘時間內(nèi)得到更多的收獲，同樣需要教師關(guān)注學(xué)生之間的普通資源，進(jìn)行提升性的指導(dǎo)。

比如，前文提到的關(guān)于小猴子的描寫。在寫小猴子餓了時，可以從“餓極了”延伸到“找食物”，圍繞“饑餓”“貪吃”的關(guān)鍵詞來展開：“小猴子肚子真餓呀。它摸摸自己的肚皮，扁扁的，還有‘咕嚕咕嚕的聲音。它真想找到一個大桃子呀。小猴子?xùn)|找西找，終于被它發(fā)現(xiàn)了一個藏在樹葉間的桃子，它趕緊摘下桃子，咬了一大口，幾下就把桃子吃完了。它還想吃呢，找到一個再吃，可是吃了一口，覺得不好吃，隨手一扔，再摘一個。就這樣摘一個，啃幾口就一扔，沒多久，樹下就堆了好幾個小猴子咬過的桃子。小猴子可真貪吃呀。”這就避免了學(xué)生東敲一棒西打一錘的碎片式描寫，也避免了故事往童話性方向發(fā)展的可能，而使動物的描寫更集中，更有一個中心，而且這兩者也有一個內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，在描寫上也讓學(xué)生有更多的語言來說，從心理上克服了學(xué)生的畏難心理，也提高了學(xué)生的興趣。

針對平時評價中的空泛，這樣有內(nèi)容、有針對、有提升的評價指導(dǎo)，相信會給學(xué)生帶來更多的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘順迎.引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作之淺見[J].新一代，2014（3）.

[2]王桂春.讓有效評語在習(xí)作指導(dǎo)中充滿活力[J].作文成功之路旬刊，2014（2）.