高職院校教學(xué)運(yùn)行模式內(nèi)涵探析

胡耀華

摘 要：本文探究了教學(xué)運(yùn)行模式及高職院校教學(xué)運(yùn)行模式的內(nèi)涵。高職院校教學(xué)運(yùn)行模式是高職院校教學(xué)運(yùn)行整體過(guò)程的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，應(yīng)是適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)運(yùn)行模式，是適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)以及職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)理念的教學(xué)運(yùn)行模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 教學(xué)運(yùn)行 模式

課 題：本文系廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目《高職院校教學(xué)運(yùn)行模式的改革與創(chuàng)新》（項(xiàng)目編號(hào)：20120301056）研究成果。

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的頒布，為我們繪制了職業(yè)教育事業(yè)改革發(fā)展的宏偉藍(lán)圖。規(guī)劃指出，要更加完善現(xiàn)代職業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制，統(tǒng)籌職業(yè)教育和普通教育、繼續(xù)教育發(fā)展，建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，暢通人才成長(zhǎng)通道。通過(guò)改革學(xué)制、學(xué)籍和學(xué)分管理制度，實(shí)現(xiàn)全日制職業(yè)教育和非全日制職業(yè)教育的統(tǒng)籌管理。這為新形勢(shì)下的高職院校教學(xué)運(yùn)行管理工作者賦予了新的任務(wù)，為高職院校教學(xué)運(yùn)行管理的有效開(kāi)展提供了新的探索方向。

根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育形勢(shì)的發(fā)展，高職院校必須堅(jiān)持以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，積極研究和探索高職院校的教學(xué)運(yùn)行管理方面的問(wèn)題和對(duì)策，積極探索適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)運(yùn)行模式，以期適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

一、教學(xué)運(yùn)行模式的內(nèi)涵

何謂教學(xué)運(yùn)行模式？由于研究出發(fā)點(diǎn)或目標(biāo)不同，不同的學(xué)者賦予了教學(xué)運(yùn)行模式不同的內(nèi)涵。要把握教學(xué)運(yùn)行模式的含義，需明確教學(xué)、運(yùn)行、模式、教學(xué)運(yùn)行的含義。

教學(xué)運(yùn)行模式中的“教學(xué)”，指廣義的教學(xué)活動(dòng)，包括教育教學(xué)思想、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，也可以理解為人才培養(yǎng)模式的整體結(jié)構(gòu)。它是一個(gè)系統(tǒng)，可視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。高職院校的教學(xué)應(yīng)是校企共同實(shí)施的。

“運(yùn)行”，即周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)，是指事物的一種不斷往復(fù)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

“模式”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的表述為：“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”，相當(dāng)于英語(yǔ)中詞匯“model”，含義為“模型”“模范”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，模式就是范式，是比較固定的方式、形式，是可以重復(fù)應(yīng)用、可以復(fù)制的方式方法。當(dāng)然，同一事物的模式又會(huì)有不同的形式，不同的模式 之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。

模式具有以下特征。一是整體性，模式是由各要素組成的統(tǒng)一整體，殘缺不全的、漏洞百出的方式方法不可能成為模式；二是示范性，一旦確定可仿效、復(fù)制，可以重復(fù)應(yīng)用，具有示范作用；三是多樣性， 同一事物具有不同的模式，受不同影響因素的作用，同一事物的模式會(huì)有不同的表現(xiàn)形式；四是發(fā)展性，模式隨實(shí)踐不斷發(fā)展和完善，模式是開(kāi)放的、發(fā)展的、進(jìn)化的，初級(jí)模式中孕育著高級(jí)模式。

“教學(xué)運(yùn)行”一詞在高等教育的有關(guān)教學(xué)管理的文件中一般以“教學(xué)運(yùn)行管理”“教學(xué)運(yùn)行過(guò)程”的形式出現(xiàn)。

教育部高教司[1998]33號(hào)文中《高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)》指出：“在教學(xué)管理中，教學(xué)運(yùn)行管理是按教學(xué)計(jì)劃實(shí)施對(duì)教學(xué)活動(dòng)的最核心、最重要的管理，它包括以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、師生相互配合的教學(xué)過(guò)程的組織管理和以校、系（院）教學(xué)管理部門為主體進(jìn)行的教學(xué)行政管理。其基本點(diǎn)是全校協(xié)同，上下協(xié)調(diào)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)規(guī)范和各項(xiàng)制度，保持教學(xué)工作穩(wěn)定運(yùn)行，保證教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

教育部職教司[2000]2號(hào)文附件二《高職高專和成人高校教學(xué)管理要點(diǎn)》指出：“教學(xué)運(yùn)行管理是學(xué)校組織實(shí)施教學(xué)計(jì)劃最核心最重要的管理。整個(gè)教學(xué)運(yùn)行管理，要抓住兩個(gè)核心：一是課堂教學(xué)（包括實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)）的管理，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，貫徹教學(xué)相長(zhǎng)的原則；二是教學(xué)管理職能部門為主體的教學(xué)行政管理，應(yīng)制定教學(xué)工作規(guī)程，對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)都要提出規(guī)范的要求，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)規(guī)范和各項(xiàng)制度，保持教學(xué)工作的穩(wěn)定進(jìn)行，保證教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

《廣東省高等職業(yè)院校教學(xué)管理要點(diǎn)》強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)運(yùn)行管理是學(xué)校組織實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)校要制定關(guān)于教學(xué)運(yùn)行管理的制度及規(guī)程，對(duì)教學(xué)運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)提出具體要求并認(rèn)真組織實(shí)施。”

對(duì)“教學(xué)運(yùn)行”主要有兩種理解。一是狹義的，把它理解為具體的教學(xué)實(shí)施，通常是指一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)按照設(shè)計(jì)方案實(shí)際施行的過(guò)程。對(duì)高職院校而言，就是要編制校歷、根據(jù)教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃編制課程表、組織學(xué)生注冊(cè)、課堂教學(xué)、日常教學(xué)檢查、組織課程考核等。二是廣義的，把教學(xué)運(yùn)行理解為包含人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)控制等內(nèi)容。

狹義的教學(xué)運(yùn)行觀點(diǎn)將人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過(guò)程排除在外。廣義的教學(xué)運(yùn)行觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)實(shí)施不能反映教學(xué)運(yùn)行的全部，其不但包括教學(xué)的實(shí)施，而且包括人才培養(yǎng)方案制定及教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)，并經(jīng)過(guò)運(yùn)行實(shí)現(xiàn)教學(xué)產(chǎn)出的過(guò)程。我們認(rèn)為，人才培養(yǎng)方案規(guī)定了教學(xué)運(yùn)行的方向；教學(xué)實(shí)施是人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程，是教學(xué)運(yùn)行的核心環(huán)節(jié)。

教學(xué)運(yùn)行模式是關(guān)于教學(xué)運(yùn)行整體過(guò)程的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。教學(xué)運(yùn)行的整體過(guò)程就是制訂人才培養(yǎng)方案、組織教學(xué)資源和實(shí)際的教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變過(guò)程。這一過(guò)程包括了教學(xué)思想、教學(xué)條件、教學(xué)組織機(jī)構(gòu)及其職責(zé)、教學(xué)活動(dòng)組織形式與方法、教學(xué)行為規(guī)范、教學(xué)過(guò)程管理等。教學(xué)運(yùn)行模式是循環(huán)運(yùn)作的系統(tǒng)，始于制定人才培養(yǎng)方案及設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)施、教學(xué)監(jiān)控與反饋等過(guò)程，再把教學(xué)反饋信息作為新一輪循環(huán)過(guò)程的輸入，調(diào)整修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，再進(jìn)行下一輪的運(yùn)行過(guò)程。

可把教學(xué)運(yùn)行模式看成是教學(xué)模式的延伸。高職院校的教學(xué)一般以學(xué)期為單位進(jìn)行運(yùn)作，與具體課堂教學(xué)不同，是學(xué)校整個(gè)教學(xué)的組織運(yùn)作形式。我國(guó)高等學(xué)校主要有三種教學(xué)運(yùn)行模式：學(xué)年制、學(xué)分制、學(xué)年學(xué)分制。

學(xué)年制是以讀滿規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和學(xué)年數(shù)、考試合格為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度和模式。學(xué)年制以學(xué)年為計(jì)量單位判斷學(xué)生升級(jí)或留級(jí)。學(xué)年制的核心是以必修課為基礎(chǔ)，學(xué)生必須嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案的要求完成學(xué)業(yè)任務(wù)，學(xué)生沒(méi)有自主選擇權(quán)。

學(xué)分制。學(xué)分是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)量的計(jì)算單位。一個(gè)學(xué)分相當(dāng)于16～18個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般每門課程的學(xué)分為2～6學(xué)分。學(xué)分制是把必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度，它要求按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中各門課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)量，來(lái)確定每門課程的學(xué)分，設(shè)置必修課、選修課和綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，規(guī)定各類課程的比例，以及準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分。在學(xué)分制下，學(xué)生有一定的選學(xué)課程的自由，只要符合以下要求，就可畢業(yè)：修完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課和完成必要的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，并選足選修課學(xué)分，修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的畢業(yè)總學(xué)分，思想品德經(jīng)鑒定符合要求。

學(xué)年學(xué)分制是很多高等學(xué)校實(shí)行的一種集學(xué)年制和學(xué)分制主要特征為一體的教學(xué)管理制度和模式。實(shí)行學(xué)年學(xué)分制的學(xué)校，人才培養(yǎng)方案中的必修課，以自然班為基本教學(xué)單位組織教學(xué)；對(duì)選修模塊的課程，學(xué)生有一定自由選擇權(quán)，可以選課程、選老師、選上課時(shí)間、選上課地點(diǎn)、選學(xué)習(xí)進(jìn)程等。但總體而言，在學(xué)年學(xué)分制下，學(xué)生自由度有限，自主修讀的彈性不大。

二、高職院校教學(xué)運(yùn)行模式

高職院校教學(xué)運(yùn)行模式可以定義為高職院校教學(xué)運(yùn)行整體過(guò)程的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；應(yīng)是基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的，由教學(xué)理念、教學(xué)條件、教學(xué)組織機(jī)構(gòu)及其職責(zé)、教學(xué)活動(dòng)組織形式與方法、教學(xué)行為規(guī)范、教學(xué)過(guò)程管理等組成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；應(yīng)是適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)以及職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)理念的教學(xué)運(yùn)行模式。

我國(guó)高職院校建立之初，基本上是借鑒或沿襲本科高校的教學(xué)管理制度，實(shí)行學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制，鮮有實(shí)行完全學(xué)分制的。若以此高職院校課程的管理方式為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類，則高職院校通常有以下三種常見(jiàn)類型的教學(xué)運(yùn)行模式：學(xué)年制教學(xué)運(yùn)行模式、學(xué)分制教學(xué)運(yùn)行模式、學(xué)年學(xué)分制教學(xué)運(yùn)行模式。因各高職院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、教育理念、客觀條件、辦學(xué)主體以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等因素的差別，還包括政策因素及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等條件影響，使高職院校教學(xué)運(yùn)行模式呈現(xiàn)多樣性。目前我國(guó)各高職院校以學(xué)年學(xué)分制教學(xué)運(yùn)行模式占主導(dǎo)地位，學(xué)分制與學(xué)年制結(jié)合共存，是高職院校最終實(shí)現(xiàn)學(xué)分制教學(xué)運(yùn)行模式的長(zhǎng)期過(guò)渡形態(tài)。由于各高職院校歷史的積累都已經(jīng)形成各自比較傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念和教學(xué)運(yùn)行模式，要完全實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的教學(xué)運(yùn)行模式，還需要相當(dāng)長(zhǎng)的探索實(shí)踐過(guò)程。隨著高職院校教育教學(xué)改革的深入、內(nèi)涵建設(shè)的深化，為提高競(jìng)爭(zhēng)力，更好地適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)，有學(xué)者提出的實(shí)施彈性學(xué)制是高職院校教學(xué)運(yùn)行模式的一種選擇，也是高職院校教教學(xué)運(yùn)行模式改革發(fā)展的一種趨勢(shì)。

高職院校教學(xué)運(yùn)行模式中的教學(xué)應(yīng)是由校企共同實(shí)現(xiàn)的。國(guó)內(nèi)學(xué)者姜大源提出職業(yè)教育是一種“跨界的教育”，并認(rèn)為“‘跨界是職業(yè)教育的本質(zhì)和特征?！甭殬I(yè)教育跨越了企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)，是一種跨職業(yè)與教育的活動(dòng)。他認(rèn)為，職業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的校企合作、工學(xué)結(jié)合是對(duì)跨界教育的最好詮釋。高職院校已基本形成了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，高職院校的教學(xué)不能沒(méi)有企業(yè)的參與。各高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合的形式各種各樣：有些高職院?！耙龔S入?！保行└呗氃盒Ｔ谛Ｍ馀c企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，各學(xué)生在高職院校接受以理論知識(shí)為主的教育后，再在校內(nèi)工廠或企業(yè)以準(zhǔn)員工的身份參加相關(guān)實(shí)踐工作，從而把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

高等職業(yè)教育與普通高等教育相比，最大的不同點(diǎn)在于其專業(yè)鮮明的職業(yè)屬性，是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展校企合作勢(shì)在必行。盡管目前各高職院校有效開(kāi)展校企合作，還存在諸多困難或障礙，但各高職院校正在積極實(shí)踐，探索實(shí)施深度校企合作的各種有效路徑。如筆者所在的職業(yè)院校創(chuàng)新提出“雙三元”辦學(xué)模式?！半p三元”是指“政校企”（即以政府為主導(dǎo)、以學(xué)院為主體、以企業(yè)為支撐）、“行校企”（即以行業(yè)為指導(dǎo)、以學(xué)院為主體、以企業(yè)為支撐）協(xié)同融合的合作辦學(xué)模式?！罢Ｆ蟆笔乔疤岷突A(chǔ)，解決政府政策主導(dǎo)不力、校企合作法律缺失等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)院服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的提升；“行校企”是關(guān)鍵和抓手，解決企業(yè)參與職業(yè)教育熱情不高等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)院專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的提升?！罢Ｆ蟆碧峁┱?、打造平臺(tái)，“行校企”負(fù)責(zé)實(shí)施和執(zhí)行，同時(shí)又把合作中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)反饋到“政校企”層面，“政校企”對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。二者相互促進(jìn)、相互支撐，通過(guò)“政校企”“行校企”有層次、分路徑的協(xié)同融合，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能型人才，促進(jìn)高職教育質(zhì)量的全面提高。

三、小結(jié)

高職院校教學(xué)運(yùn)行模式是高職院校教學(xué)運(yùn)行整體過(guò)程的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，應(yīng)是適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)以及職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)理念的教學(xué)運(yùn)行模式。高職院校教學(xué)運(yùn)行模式改革是一個(gè)長(zhǎng)期而又漫長(zhǎng)復(fù)雜的過(guò)程。理想的教學(xué)運(yùn)行模式，不僅能保障教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，而且能夠良好地適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，需要指出的是，作為我國(guó)高等教育重要組成部分的高職院校由于面臨的外部環(huán)境和內(nèi)部條件存在差異，培養(yǎng)的人才目標(biāo)和規(guī)格也不盡相同，其教學(xué)運(yùn)行模式也是多種多樣的。

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（作者單位：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院）