讓“死”教案“活”過來

陸惠萍

摘要：陶先生一貫主張活教育。一切從實(shí)際出發(fā)，從生活出發(fā)，反對(duì)死教育。教案要消滅的是橫亙?cè)趯W(xué)生通向自由和光明前程的知識(shí)路障。作為一個(gè)走在行知路上的音樂教師，筆者一直在思考如何讓自己的“死”教案“活”過來，在思索著讓自己的課堂充滿活力……

關(guān)鍵詞：自由開放；智慧生成；“亂”中有序

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）09-074-1

舊教育教師死教書，教死書，教書死；學(xué)生死讀書，讀死書，讀書死。陶先生主張活讀書，讀活書，讀書活。他在親自設(shè)計(jì)的曉莊師范校旗的中心大地寫上一個(gè)“活”字。

教案，顧名思義，即是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，其內(nèi)容無外乎教學(xué)目的、時(shí)間、方法、步驟、檢查及教材的組織等等?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為：教案是教育者引領(lǐng)學(xué)生分析、探究、處理、整合知識(shí)信息的指導(dǎo)和組織方案，更是學(xué)生群體探求知識(shí)奧妙追求美好未來的學(xué)習(xí)策略。心理學(xué)研究告訴我們：惟有當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新，并發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能呈現(xiàn)激活之勢(shì)。

我們讓“死”教案“活”過來的過程中，課堂也在悄然變化著：

一、營造一個(gè)自由開放的課堂

教師首先要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中那種封閉灌輸式的教學(xué)模式，摒棄一切圍繞課本轉(zhuǎn)的做法，在把教案?jìng)湓谛闹械耐瑫r(shí)，要盡一切可能為學(xué)生營造自由、開放的時(shí)空，放飛師生的靈性和想象的翅膀，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生從書本知識(shí)向生活輻射，打破“茍同”，敢于“求異”，使學(xué)生大膽地多角度、多方位地去思考、解決問題。

如二年級(jí)音樂《小雪花》這節(jié)課，整個(gè)課堂是由一連串的音樂活動(dòng)組成：與雪花做游戲—讓雪花在手心里跳舞—與雪花一起舞蹈—歌唱小雪花—走進(jìn)小雪花的世界—期待小雪花的再次到來，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展，營造學(xué)生喜愛的自由開放的教學(xué)思想。在“與雪花一起舞蹈”的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)作，跳出各具特色的雪花舞。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探究、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)了起來，課堂真正活了起來。

二、構(gòu)建一個(gè)智慧生成的課堂

生成就是要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成，但是并不忽視教案中有效預(yù)設(shè)的重要性，畢竟生成基于預(yù)設(shè)，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)。沒有巧妙的預(yù)設(shè)就沒有精彩的生成。但教案不可能預(yù)設(shè)到所有，葉瀾教授曾經(jīng)說過：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。

在《美麗的圓》這一課中，播放著圓舞曲的音樂，教師引導(dǎo)：音樂用小提琴的音色模仿了一種小動(dòng)物在跳著圓圈舞，小朋友聽一聽，猜一猜，是什么小動(dòng)物呢？學(xué)生發(fā)揮想象，說出心中的答案，其中有一個(gè)學(xué)生說，他覺得是大象在跳圓圈舞，這顯然與音樂形象不符，教師面對(duì)這一課堂“尷尬”，沒有心生不悅，更沒有棄之不顧，而是非常形象的模擬出大象的動(dòng)作與音樂形象對(duì)比，讓學(xué)生去評(píng)判是否與音樂形象相吻合？這位教師藝術(shù)的處理，充分體現(xiàn)了教師的睿智，對(duì)學(xué)生的尊重，巧妙的把“動(dòng)態(tài)生成”服務(wù)于自己的課堂教學(xué)，把“尷尬”變成了“精彩”，讓學(xué)生對(duì)《小貓圓舞曲》的音樂形象有更深切的體驗(yàn)，使之成為亮麗的教育教學(xué)資源。

三、合成一個(gè)“亂”中有序的課堂

當(dāng)今的教育不是提倡把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生嗎？教師在教案中充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂上要能夠大膽發(fā)言，釋放自己的情感。音樂本身沒有什么標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要允許學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)音樂的感受和獨(dú)特的見解。例如我向?qū)W生介紹打擊樂時(shí)，他們聽到云鑼演奏的異端樂曲時(shí)，有的說好像是到了很美的夢(mèng)境里頭，有的說是表現(xiàn)了波光粼粼的水面，有的說仿佛自己從天上掉下來一樣，還有一個(gè)學(xué)生說是孫悟空打妖精的場(chǎng)面……這是學(xué)生們?cè)诮淌依镒h論開了，課堂上頓時(shí)“亂”成了一片。你能說這樣的“亂”不允許嗎？學(xué)生能夠在課堂上暢所欲言，證明了他們有著活躍的思維能力和創(chuàng)新能力，他們?cè)谡n堂上有了自主權(quán)，自然就成了課堂的主任。作為教師應(yīng)該從多角度、多側(cè)面去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，盡量留給學(xué)生一個(gè)自主體驗(yàn)的空間，讓他們盡情放飛自己的心靈，學(xué)會(huì)用心靈與音樂交朋友，使音樂課堂真正成為學(xué)生自己的課堂。

教師在教案中既要有三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)過程中更要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，然后就是按預(yù)設(shè)開展教學(xué)，動(dòng)態(tài)生成。不能正確處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的課堂教學(xué)，信馬由韁式的教學(xué)，是“目標(biāo)虛化，內(nèi)容泛化，生成無效”的主要原因，應(yīng)引起充分重視。在按照預(yù)設(shè)展開教學(xué)的過程中，即時(shí)生成的教學(xué)資源，有的有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有的可能會(huì)妨礙目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)根據(jù)具體情況或放大、或擱置、或縮小處理。有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，要放大處理；不利于教學(xué)目標(biāo)的，要擱置或縮小處理。

“水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光?！比魏尉实囊魳氛n都不是完全在課前教案設(shè)計(jì)出來的，而是在師生、生生互動(dòng)中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動(dòng)中，從情與情的觸摸中生長出來的。課堂教學(xué)的生成性成就了教學(xué)的豐富性、開放性、創(chuàng)造性與鮮活性。讓“死”教案“活”過來，促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分自主地發(fā)展；另一方面教師應(yīng)該具備深厚的知識(shí)底蘊(yùn)與扎實(shí)的教學(xué)基本功，在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上，在教學(xué)過程中閃現(xiàn)教學(xué)靈感，促進(jìn)教學(xué)資源的積極生成，用心捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋出來的有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)建構(gòu)的生動(dòng)情境和鮮活的課程資源，有效利用好生成性教學(xué)資源。讓學(xué)生們智慧之花在輕輕一“點(diǎn)”間不斷迸發(fā)，讓學(xué)生們的智慧之花在巧妙一“撥”下熊熊燃燒，盡顯其個(gè)性、靈性。這樣的課堂生成也許只是曇花一現(xiàn)，但那似流星閃現(xiàn)的光彩卻有可能成為永恒……