讓兒童在“說”中神采飛揚

蔣永柳 吳雪峰

摘要：當(dāng)前課堂教學(xué)變得越來越沉悶，孩子少年老成，課堂交流程式化，缺乏思維碰撞，缺乏創(chuàng)新。讓兒童敢說、想說會說、有東西說。讓孩子享受課堂交流的樂趣，培養(yǎng)孩子積極發(fā)言、參與交流的習(xí)慣，不但是課程改革的需要，而且為孩子一生幸福成長涂上底色。

關(guān)鍵詞：課堂；說；成長

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-082-1

20世紀(jì)30年代，當(dāng)時英國送奶公司送奶入戶，沒有蓋子也沒有封口，麻雀和紅襟鳥經(jīng)常偷吃奶瓶上層的奶油皮。送奶公司于是把奶瓶口用錫箔紙封起來，防止鳥兒偷食。20年后，英國的麻雀竟然學(xué)會了用嘴把奶瓶的錫箔紙啄開，繼續(xù)吃它們喜歡的奶油皮，然而，紅襟鳥卻一直沒學(xué)會這種方法。

這種現(xiàn)象引起了生物學(xué)家的興趣，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，麻雀是群居的鳥類，當(dāng)某只麻雀發(fā)現(xiàn)了啄破錫箔紙的方法，就可以教會別的麻雀；而紅襟鳥喜歡獨居，就算某只紅襟鳥發(fā)現(xiàn)錫箔紙可以啄破，其他鳥也無法知曉。

掩卷沉思，想想我們當(dāng)前的教育工作，小手頻舉，小嘴直張的現(xiàn)象越來越少，課堂越來越沉悶，課堂上孩子們不敢說、不想說、沒話說，不想?yún)⑴c學(xué)習(xí)交流。如何培養(yǎng)兒童的溝通交流能力，應(yīng)是教育者當(dāng)前迫切關(guān)注的重要話題。

一、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍讓兒童敢說

允許孩子出錯。當(dāng)孩子課堂交流出現(xiàn)錯誤時，教師及時捕捉他們的細(xì)微變化，發(fā)現(xiàn)孩子之不足，在糾誤提升中精彩生成。如果一聽到回答錯誤就打斷孩子的發(fā)言，不僅不利于糾正孩子的錯誤，還會傷害孩子的自尊心和自信心。例如：在教學(xué)《狐貍和烏鴉》，讀了此文后，老師請同學(xué)們交流一下自己的想法。生1：狐貍這么狡猾，騙了烏鴉，我們可不能像狐貍那樣去騙人。生2：我覺得這只狐貍很會動腦筋，我要向它學(xué)習(xí)！我叔叔就是因為聰明，很會動腦筋，才成了大老板。教師聽了此回答，給兒童講了《動腦筋致富》和《騙子沒有好下場》兩個故事，使兒童明白什么是真正的聰明，應(yīng)該把聰明用在什么地方。

多用激勵評價。有些孩子參與交流時，不著邊際，偏離主題。教師不要簡單否定，認(rèn)真傾聽孩子發(fā)言，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)孩子出錯的原因，多用激勵評價，少用否定評價，尊重每個孩子的見解，并讓其他孩子學(xué)會傾聽和包容。敞開心扉與孩子交流、對話，讓孩子感到老師不是在教他們，而是在與他們一起學(xué)習(xí)，一起成長。例如：上海市特級教師賈志敏，在課堂教學(xué)中，他有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，課堂內(nèi)總是勃勃有生機。就拿讀完后課文來講，賈老師的評價語非常富有表現(xiàn)力和感召力?！白x得真不錯！大家聽了都在佩服你念得好。”“這句話你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽！老師都被你讀得感動了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒！你長大肯定能當(dāng)一個播音員！”

防止發(fā)言壟斷。課堂上，常發(fā)現(xiàn)，交流時總是那么幾個膽大的、思維敏捷的、搶著發(fā)言的人。如果不注意交流調(diào)控，無形中就會造成發(fā)言壟斷現(xiàn)象。長此下去，大多數(shù)孩子很難得到發(fā)言的機會，久而久之他們也就失去了發(fā)言的積極性。針對這種現(xiàn)象，我們可來個課堂交流約定：學(xué)困生，每舉一次手，獎一顆星；“活躍分子”每舉三次手，獎一顆星，如回答有創(chuàng)意另加一顆星。（學(xué)期末，根據(jù)星級評定“學(xué)習(xí)進步星”“學(xué)習(xí)優(yōu)秀星”）打破壟斷，享有交流公平，使每個孩子都參與到課堂交流中去，享受到課堂發(fā)言的樂趣！

二、精心設(shè)計問題讓兒童想說會說

問題設(shè)計緊扣教材。教師要認(rèn)真深入地鉆研教材，抓準(zhǔn)教材的重難點，尋找問題設(shè)計的最佳突破口（如關(guān)鍵詞、句，文本省略處、文本結(jié)尾處等），這樣，課堂交流，兒童才有交流依據(jù)，才能較快地理解并及時發(fā)言。當(dāng)現(xiàn)實與教師預(yù)設(shè)出現(xiàn)較大偏差時，教師教學(xué)態(tài)度就會有變化，恨鐵不成鋼的情形，讓孩子望而生畏，孩子還怎敢發(fā)言？主動參與的積極性當(dāng)然也就一掃而光了。

問題設(shè)計依據(jù)兒童實際。遵循“跳起來能摘到桃子”的原則，問題設(shè)計既不能太窄太易，也不能太泛太難。還要注意不同層次兒童的實際，不要超過他們的能力上限，使孩子課堂交流思維活躍、暢所欲言、無拘無束。鼓勵學(xué)困生發(fā)言，多讓不善于口頭表達(dá)的同學(xué)發(fā)言，要善于發(fā)現(xiàn)并及時抓住這類同學(xué)的閃光點，給予表揚，避免經(jīng)常讓自己比較喜歡的個別孩子發(fā)言的做法，使課堂成為孩子思維碰撞的舞臺，心靈溝通的平臺。

問題設(shè)計適宜口頭表述。設(shè)計問題時，可把一些大問題分解為幾個小問題，注意問題設(shè)計的坡度性，以利于兒童課堂交流。課堂發(fā)言具有臨場、短時、口述等特點，如果教師的問題設(shè)計要經(jīng)過孩子長時間的書面整理才能較好回答出來，要兒童踴躍發(fā)言顯然不可能。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量選擇貼近兒童實際生活的事例，讓兒童有話可說，有事可講。同時，大膽探究、創(chuàng)新，合理重組教材，盡可能地減少教材方面對孩子交流不利。

同時，問題設(shè)計要明確具體，要讓兒童樹立自信心。教師要尊重兒童的人格，微笑傾聽每一個兒童的發(fā)言。并注意一些細(xì)節(jié)問題，如“我這樣理解，你們看準(zhǔn)確嗎？”“請你來談?wù)勛约旱目捶ê貌缓?？”另外，可采取延遲策略讓他發(fā)言，學(xué)會等待，并培養(yǎng)他發(fā)言前先思考，確保發(fā)言的準(zhǔn)確性和有效性。

三、注重兒童知識積累，讓兒童有東西說

課外積累，讓兒童說有內(nèi)容。孩子沒有豐富的積累就沒有豐富的語言。有時課堂交流，老師拋出一個問題，兒童明明知道往哪兒回答，就不知道用什么語言用哪個詞才能更準(zhǔn)確的表達(dá)自己想要表達(dá)的意思，由于拿捏不準(zhǔn)，索性也就不舉手了。如果兒童積累豐富，課堂交流口若懸河、滔滔不絕，誰不想一展自己的風(fēng)采呢？我們可以從培養(yǎng)兒童的積累開始。引導(dǎo)兒童多閱讀，教師應(yīng)有讓小兒童“少做題，多讀書”的觀點；督促兒童勤摘抄，并能由淺而深，由雜而精，由個人摘錄到集體交流，由純粹的摘抄到配以一定的花邊、淡雅的圖案，由簿記式到卡片式等等。鍛煉孩子語言表達(dá)能力的同時，增強了孩子課堂交流的自信心。

課前積累，讓兒童說有準(zhǔn)備。培植孕育師生成長的基于預(yù)習(xí)狀態(tài)下的以“自問自探”為主的成長課堂，課前兒童通過查找資料、工具書等對課文內(nèi)容有個提前認(rèn)知，表面的東西基本已掌握，不管老師怎樣變換形式問題設(shè)計反應(yīng)都能更快，有話可說。