【執(zhí)教者按】

作文教學是當前語文教學中的難點。如何上好一節(jié)有效的作文課應該是每一位語文教師需要思考的問題?！墩Z文課程標準》針對不同學年段給予了相應的目標規(guī)定，在高年級段提出“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”的具體要求。那么如何才能在作文教學中培養(yǎng)學生觀察、積累，寫出真情實感呢？本文以《創(chuàng)意體驗作文》之《價值》一課為例，通過創(chuàng)設情境，融體驗于一體，讓學生在身臨其境之中學會觀察，學會思考，進而寫出真情實感。

【教學小節(jié)1】

師（出示）：從大屏幕上，你們看到了什么？

生：有很多“作文課”的字，擺成了金字塔的形狀。

師：看到這么多“作文課”，你有何感想？

生1：唉！說明這節(jié)課是上作文課唄。

生2：不用說，就是上作文課。

生3：上作文課，心里很膽怯。

師：你們喜歡作文課嗎？說說理由。

生1：不喜歡，因為每一次作文課，老師都是給題目讓我們寫，不知道寫什么。

生2：有時候老師布置的內(nèi)容，我們不熟悉，也不喜歡，打心里不想寫。

生3：有時候?qū)懲曜魑模恢o作文起個什么樣的題目比較合適。

生4：最難的是不會開頭。

生5：有時候不知道該怎么用詞。

生：……

師：不問不知道，一問嚇一跳。看來同學們真的被作文課給嚇怕了，滿肚子苦水。既然如此，這節(jié)課咱們就不上作文課了，行不行？

生（異口同聲）：行——！

師：不但不上作文課，我還要送大家一份禮物，這可是我精心為大家準備的啊。想要的把手舉高一點，快?。ㄊ铸R刷刷高舉，有的學生還站了起來。）

師：在送禮物之前，老師要規(guī)定一點，待會要把你看到的、聽到的、想到的記錄下來。同意的話，我就要送禮物了。

生（又一次大聲回答）：行！

師：好，最后面的那位手舉得最高的女孩，你來領獎。

（其余學生唉聲嘆氣，這位女生激動地快步上臺。）

師：你看同學們都在用什么樣的眼光看著你，你就給大家說說你現(xiàn)在什么心情。

生：他們這叫羨慕嫉妒恨（全班哄笑）。我特別想知道禮物是什么。

師：你掂一掂這個包，感覺一下，想想會是什么禮物？

生（邊掂邊說）：有點重，可能是書。

師：好，那老師就送給你這件禮物。（打開禮包，拿出禮物——小長方體白紙一張。）

（學生們發(fā)出笑聲，不自主地鼓掌。）

師：你怎么不要我的禮物？

（生苦笑不答）

師：同學們，你們看看她現(xiàn)在的表情。請大家把從剛才到現(xiàn)在發(fā)生的記錄下來，尤其要把這位同學前后的表情寫下來，把你們內(nèi)心的想法寫下來。

（生寫，師巡視指導。）

【點評：所有的作家都有一個共同的感受，寫一篇文章、一部書最耗費時間的是開頭，一旦開頭定好，后面的寫作就順手了。一節(jié)課猶如一篇文章、一部書，首先要開好頭，像上公開課、示范課的老師更是重視開好的開頭。吳老師的這一開頭肯定想了許久，整個教學環(huán)節(jié)以學生之實際，抓住了學生的好奇心、不愿意寫作文的心、貪戀禮物的心、全部寫在臉上的充滿失落的心，當然也抓住了聽課老師的那顆心，可謂師生共同被吳老師吸引。當下，中國絕大多數(shù)的學生不喜歡寫作，吳老師這種誘惑學生寫作，通過全班學生都能感覺到的情緒落差，進行課堂中的第一次書寫，學生肯定沒有難度?！?/p>

【教學小節(jié)2】

師：老師看了一下，大家寫的都不少。哪位同學來分享一下，讓大家評一評？

生1：一上課，我就感到恐懼。我是真的不會寫作文啊，沒想到屏幕上卻出現(xiàn)了那么多“作文課”的字樣，我急得像熱鍋上的螞蟻，心急火燎的。唉！為什么受傷的總是我……

生2：唉！又是作文課，頭都大了。雖然有時候?qū)懽魑倪€算得心應手，但基本上都是在犧牲很多腦細胞的情況下完成的，實在不情愿……

師：這兩位同學都寫出了自己心里所想。有沒有按照老師的要求，把從一開始到現(xiàn)在的都寫下來呢？誰來說一說？

生3：老師一開始是從屏幕上的“作文課”開始的，他們兩個沒有寫好開頭。

師：誰寫了開頭，讀一讀。

生4：開始上課了，老師問我們喜不喜歡上作文課，同學們有的說作文不會開頭，有的說不知道該怎么用詞，有的說不知道該怎么寫，有的說……

生5：開始上課了，老師輕輕一點電腦，投影上面瞬間出現(xiàn)了好幾排密密麻麻的字，全是“作文課”字樣，金字塔式的排列給人以強烈的逼迫感。老師一板一眼地問：“你們對作文課有什么感覺？”同學們踴躍發(fā)言，積極地表達自己對作文課的感受，“懼怕”是對作文課的主旋律。老師還真會體諒人，他竟然話鋒一轉(zhuǎn)：“好，那么今天我們就不寫作文了，好嗎？”“好！”教室里響徹著同學們愉悅的歡呼。

師：同學們看，這兩位同學的開頭如何？

生6：第二個更好一點，因為第二個寫得很生動，語言很幽默。她用了“一板一眼”“主旋律”等詞語。

師：第一個同學寫得也不錯啊，他連續(xù)用了好幾個“有的”。

生6：連續(xù)用了那么多“有的”，感覺很啰唆。

生7：第二個比第一個寫得生動，把同學們的表情、動作都寫出來了。

師：第二位同學在描寫上沒有把每一位同學的感受都寫出來，她是這樣寫的：“同學們踴躍發(fā)言，積極地表達自己對作文課的感受，‘懼怕是對作文課的主旋律。”比較一下，有什么發(fā)現(xiàn)？

生8：第一個同學列舉了很多，第二位同學一句話就概括了同學們害怕寫作文的狀態(tài)。

師：兩位同學的開頭各不相同。第一位連續(xù)使用了多個“有的”，全面但很煩瑣；第二位同學概括歸納，語言幽默風趣，簡潔明了。這就要求我們的開頭要寫得簡潔有趣。

【點評：什么樣的開頭是好的？世界上好像沒有非常明確的標準，但中國卻有鳳頭的比喻，即像鳳凰的頭一樣不大卻非常的美。在第一個環(huán)節(jié)，可以看出本課習作還沒有出現(xiàn)文題，吳老師只讓學生記錄那一段師生共做的小事。吳老師面對全體學生的開頭是唯一的，學生寫出來的開頭卻不唯一，這是為什么呢？因為每個人的視角是不一樣的。每個人都是獨立的自我，雖然是唯一的事物，但看到的、想到的語句永遠不可能完全一樣。這一段對話就驗證了，任何人都不能強迫學生用統(tǒng)一的、完全一樣的話語去記錄唯一的事。到底哪一種開頭是好的？學生說了算，還是讀者說了算？當然，好的開頭，應該盡可能的簡潔明了，大家都可能會寫到的東西就不要寫，因為讀者最想看的不是開頭，開頭只不過是把門打開，讓讀者趕緊邁進屋中。當然，開頭不美，沒有吸引力，讀者也會扭頭就走?！?/p>

【教學小節(jié)3】

師：誰還愿意讀一讀自己的文章？

生9：老師神不知鬼不覺地拿出一個鼓鼓囊囊的袋子，我們的目光火炬般聚焦在了那個神奇的袋子上。老師說：“這里裝著我給你們的禮物，想要的話把手舉高，我要送給手舉得最高的同學?！痹捯魟偮?，只見45雙手“唰”地一聲舉過頭頂。只可氣我個子小，費了九牛二虎之力還是比別人矮一截，真恨不得爬到桌子上。這一急，我熱血上涌，臉燒得紅彤彤的，心想：我一定要得到這禮物！可老師不理我，徑直走向了那個幸運兒——徐藝菡。她驚喜地從座位上彈起，腳下仿佛踩著一朵云，連蹦帶跳地走上講臺，你瞧她鼻尖翹得老高，好像在向我宣戰(zhàn)：“想和我斗，沒門兒！”而我們卻像曬蔫的花兒似的，沒精打采地頹坐在位置上。來到講臺上，藝菡掂了掂袋子，說：“是書吧！”老師神秘地一笑，將手伸進袋子，我們瞬將都屏住了呼吸。他一把抽出了禮物，“哈哈哈！”立即笑倒了一片同學，聽課的老師也禁不住笑起來，之前還得意洋洋的藝菡一下子僵住了，紅撲撲的臉像一個熟透了的蘋果。一本書？哦，不，那是一張白紙，一張潔白的白紙！我和另外幾個同學起哄似的鼓起了掌，她拿著這份特殊的禮物悻悻地回到了座位上。

師：這里不僅寫出了全班同學的表現(xiàn)，還寫出了一個關鍵人物——徐藝菡。徐藝菡領禮物前后表情一樣嗎？

生10：不一樣，領禮物前后表情簡直是天壤之別，反差很大。

師：我們寫作文就要善于發(fā)現(xiàn)典型人物，徐藝菡就是我們的典型人物。陳茜同學不僅寫出了徐藝菡的動作，還寫出了徐藝菡的神情和心理，更重要的是采用前后對比的方法寫出了徐藝菡的神態(tài)變化。這種方法值得大家學習。

【點評：看到這樣的寫作，讀者都會鼓掌的。這樣的文章不是老師指導的產(chǎn)物，而是學生被調(diào)動之后的自主表達。什么是典型人物？“典型人物”的名詞是恩格斯在《致瑪·哈克奈斯的信》中首次提出的，典型人物是小說等敘事性文學作品中塑造的具有（有代表性的人物）典型性的人物形象，既指那些具有鮮明特點的個性，同時又能反映出特定社會生活的普遍性，揭示出社會關系發(fā)展的某些規(guī)律性和本質(zhì)方面的人物形象。這種學術上的解釋很復雜，很難懂，但沒有想到吳老師會用徐藝菡這個人物來做典型人物，讓學生去關注。盡管典型人物的提法值得商榷，但讓學生更多的去學會關注是可取的?！?/p>

【教學小節(jié)4】

師：看來，這里老師準備的禮物，徐藝菡很不滿意。老師為了表達歉意，打算再送出一份禮物。誰的手舉得最高，老師就把禮物送給誰。

師：這次舉手的不如上次多啊。你為什么不舉手？

生：我怕老師又耍我們，萬一又是白紙怎么辦？

師：這份禮物你還要不要？想要就舉手，不要就沒機會了。

生：不要。

師：真的不要？不要后悔??！

生：不要，堅決不要！

師：唉，你注定要后悔了，看這份禮物是什么？這是一百元大鈔?？上?，老師很想給你，你是堅決不要。你現(xiàn)在后不后悔？

生：很后悔，腸子都悔青了。

（在同學們關切的目光中，我驟然將百元大鈔抓在手里，幾番變化揉成一個紙團，然后放在桌面上狠狠地拍了三下，每一次我都繼續(xù)問：還要不要？）

生（齊聲）：要。

師：你們?yōu)槭裁催€堅持要呢？請大家?guī)е@個問題，聯(lián)想一下剛才那位與百元大鈔失之交臂的同學，結合老師的語言和動作把剛才的環(huán)節(jié)寫下來。

（生寫，師巡視指導。）

【點評：世界上最早運用這一方法進行價值認識的老師是美國人，在若干年前，美國的這位老師用20美元進行價值引領；2015年暑假，我聽過江蘇省小學語文特級教師張賽琴用兩張嶄新的100元人民幣上“價值”習作課；今天吳老師也用此方法進行“價值”教育。挺有意思的，這體現(xiàn)了價值是沒有國界的，讓兒童用習作的方式思考價值也是好玩的?！?/p>

師：誰愿意來和大家分享一下你的作品？

生1：……剛才徐藝菡大步流星，踏著彩云，好像直追云端，結果被老師忽悠得找不著北。這下輪到劉人豪了，情節(jié)真是一波三折。當老師拿出百元大鈔時，同學們都瘋狂了，我的眼睛也直冒金星。誰知道老師竟然說，可惜剛才劉人豪沒舉手。蒼天啊！大地??！不要那么狗血好不好？

生2：……老師露出“邪惡”的笑，隨后把百元大鈔攥在手中，然后用力地揉著?？粗僭筲n不斷地變小，我心中不免有些心疼，最后老師又用力拍著百元大鈔，拍得桌子“啪啪啪啪”直響……

生3：老師好像玩興大發(fā)，突然把百元大鈔一攥：“要不要？”我們堅定地說：“要！”望著它我的心仿佛被狠狠地刻了一刀。百元大鈔被老師不停地揉搓：“要不要？”“要！”我們依然堅定，心卻在滴血。“這樣還要嗎？”老師好像跟錢有仇似的，掌心一翻，“啪啪啪”地敲打著那團“紙”?！耙闭鹛斓幕卮鹬袧M是渴望。

師：三位同學的習作中，哪位同學把老師的動作寫得更具體準確？

生4：老師先是拿著百元大鈔在耳邊抖了抖，然后猛的抓在手里，接著是揉了揉，又捏了捏，最后用力拍了拍。應該是“抖”“抓”“揉”“捏”“拍”。

生3：老師，我覺得是“攥”不是“抓”，因為我看到您用力很大。

師：那我們一起來體驗一下這兩個動詞，哪一個能夠表示用力大。（師生做動作）看來哪一個合適？

生（齊聲）：“攥”字。

師：可見，用詞準不準確不能憑主觀臆斷，而是要在觀察、體驗、辨析之中斟酌。

【點評：作品是離不開動詞的！在英語中，85%以上的詞組是表示動作的，所以英語寫作中正確使用表示動作的詞組是一項必須訓練的基本功。漢語寫作本來也應該如此，但長期以來我國的閱讀教學非常重視形容詞、副詞教學，即重視文中的那些修飾語，嚴重忽略動詞。而習作教學，由于我們關注寫清楚，關注文從字順，也就是差不多就行，因此在習作教學中教師們普遍走在這種模糊之教上。而我們讀《水滸傳》《三國演義》《西游記》等書，無不被這些書的動作描寫所吸引，也就是說我們傳統(tǒng)經(jīng)典著作同樣非常重視動詞的精準。馬克·吐溫說：“用詞的準確與差不多，是閃電和螢火蟲的關系。”從小引領學生認識用詞的精準是必需的，也是正確的?！?/p>

【教學小節(jié)5】

師：這百元大鈔已經(jīng)變成了一個皺巴巴的紙團，你們還要不要？

生：要！

師：那這張白紙呢？這張白紙可是完好無損啊。

生：不要！

師：為什么？

生：因為百元大鈔雖然變成了紙團，但是展開還是可以用的。

生：白紙盡管完好無損，但畢竟還是白紙，用處不大，百元大鈔可以買很多白紙。

師：照同學們的意思，這百元大鈔的價值永遠高于白紙。我想問問大家，十年后，你覺得這百元大鈔會升值多少倍？

生：也許會當500元使用。

生：也許會當1000元使用。

生：也許會當5000元使用。

生：5000元也許不太可能。也可能貶值，只能當50元使用。

師：照同學們的想象，5000元也許是到了增值的最高點，甚至還要貶值。據(jù)說馬云創(chuàng)業(yè)時，本金只有幾百萬，可是現(xiàn)在這幾百萬元的本金已經(jīng)增值為227億美元，折合人民幣1300多億元。你們覺得這100元僅僅只能增長到這5000元？

生：也許會增長得更多，甚至10000元。

師：同學們，再來看這張白紙，它可以增值嗎？

生：可以，比如森林被砍伐，物以稀為貴，那這張白紙就更值錢了。

生：一位大書法家在上面題字作畫，那這張白紙就可以賣到幾百萬了。

生：如果過上幾百年，甚至幾千年，這幅字畫就會值幾個億，也有可能。

師：再來看這100元和這張白紙，你們現(xiàn)在覺得誰更具有隱藏的價值？

生（大部分）：白紙。

師：剛才大家還想著是這百元人民幣，現(xiàn)在變得那么快。既然大家說是白紙，老師也只好改送白紙給大家了。

生：??！老師好狡猾。

師：看來，價值不是永恒不變的，現(xiàn)在你有什么體會呢？請大家把自己的體會寫下來。

（生安靜地寫）

師：寫好了，我們來交流一下。

生：價值不是永恒不變的。就好比一張白紙，如果一位大書法家在上面題字作畫，那么這幅字畫就有可能值幾十萬甚至幾百萬。如果經(jīng)過幾百年甚至上千年，甚至值幾個億也是有可能的。

生：價值是永恒不變的嗎？不是。比如這100元人民幣，可以通過各種方式讓它增值；再比如這白紙，它的隱含價值就更無法去想象了。這說明，價值不是一成不變的，一切都是變化的。就好比一個成績不好的學生，也許在一瞬間就會變成一顆閃閃發(fā)光的金子。

師：大家能否聯(lián)系生活說一說。就好比這位同學剛才說轉(zhuǎn)變。

生：比如街上的乞丐，盡管他們乞討很不體面，但是比起那些外表光鮮、不務正業(yè)的人強多了。

生：錢即便是被揉得再皺，它的價值也仍然存在。白紙盡管看起來不是很起眼，但是卻可以被賦予無法想象的價值，這包含著“人不可貌相，海水不可斗量”的道理。

師：你們說得都很好，尤其是最后一位同學，體會得很深刻，說得很透徹。相信大家通過這一件事，也能夠明白這樣一個道理。課后請大家把它寫下來。

師：相信大家這節(jié)課都有不同的感受，那就根據(jù)你的文章的內(nèi)容給習作起個題目，好嗎？今天我們就上到這里。好，下課！

附：板書

價值

以 對比 寫好神情

以 體驗 把握用詞

以 參與 寫出心理

以 聯(lián)想 獲得啟示

【高子陽評析】

美國老師用20美元上價值課，特級教師張賽琴用200元上價值課，吳老師用100元上價值課，最終的結果差不多，學生都認識清楚了什么是價值不丟失，什么是沒有價值。兩國學生所寫出來的文章高度相似，這說明這個話題適用于任何一個國家、所有的語文老師。挺喜歡這種好課，因為很多名師的課，只有他們自己能上，其他老師學不來，雖然被追隨者品來品去，但精髓得不到延續(xù)。像這個話題的課，從美國傳到中國，從張老師、吳老師的課堂也能傳到無數(shù)老師的課堂，從現(xiàn)在也會傳到未來，你上上，我上上，大家都可以上，學生樂寫，效果也出奇地好，多奇妙呀！這是一個習作主題開發(fā)者樂于見到的。

體驗作文是一種流派，是學生習作訓練的一個抓手。這一流派的老師很有意思，上價值課把錢帶到學生面前；為了讓學生觀察，把大蔥拎到教室；為了讓學生體驗，把寵物狗帶進課堂……這讓習作訓練課變得好玩了，讓學生們真的有東西可寫了。

吳老師這一課最后一個環(huán)節(jié)是值得關注的一大亮點。學生說：“價值不是永恒不變的，白紙?zhí)N含著難以想象的價值?！边@應該是一個非常棒的生成點。白紙有白紙的價值，它確實可能比那100元的價值還要大。如果僅僅局限于100元的價值就是比白紙的價值大，白紙的價值很小，那么，拿到那張白紙的學生，有可能有一種陰影，因為那張白紙被我們教得一點價值都沒有。在學生普遍認為白紙價值低，人民幣價值高的情形下，吳老師巧妙地引導學生聯(lián)系了一位重要人物——馬云。通過馬云的創(chuàng)業(yè)故事，讓學生腦洞大開：白紙的價值太大了！白紙上可以寫文章，寫一本又一本書，可以畫畫，可以在上面創(chuàng)造世界奇跡，書寫絕密的東西……

應該說，這100元有可能會創(chuàng)造出億元資產(chǎn)，但這一課，學生不僅僅認識到了100元的價值，還認識到白紙隱藏著無法估量的價值。這一點，學生們在吳老師的帶領下翻過了一座高山，在認識層面上實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

植根體驗，揮灑創(chuàng)意。錢對于學生來說絕不陌生，通過體驗用文章將這次體驗的全過程書寫下來，這就是存在的價值。如何讓這種存在更加久遠，讀者更多？那就是體驗加上創(chuàng)新思考，學生就可以寫出別樣的文章。