高中語文課程目標以學生的全面發(fā)展為基點，強調(diào)高中語文閱讀教學要引導學生了解文學知識，學習閱讀方法，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，感受作品魅力，并注重提高學生的語文能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。然而這些課程目標的實現(xiàn)都必須通過具體的課堂教學實踐才能夠得以落實。本文重點分析高中語文課程目標下文學類文本閱讀教學目標的制定與實現(xiàn)，簡要概述了高中語文文學類文本閱讀教學中存在的問題，分析了其形成問題的原因，并對高中語文文學類文本閱讀教學目標的制定與實現(xiàn)提出了幾點策略，為制定高中語文文學類文本閱讀教學目標提供一些參考。教學目標作為決定教學內(nèi)容、教學方法、教學過程及教學評價的根本問題，是教學設(shè)計中極其重要的一個環(huán)節(jié)。理想的教學目標不僅是教學的出發(fā)點，也是教學的必然歸宿。而教學的具體實施又受到課程目標的制約。本文便在高中語文課程目標的背景下，探討高中語文文學類文本閱讀教學目標的制定與實現(xiàn)。

一、高中語文課程目標對文學類文本閱讀教學的要求

在語文課程中，閱讀一向處于主體地位，與寫作、口語交際相輔相成，共同促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。而文學類文本在教材選文中占有很大的比重，文學類文本的閱讀教學活動對激發(fā)學生的審美意識，促進學生領(lǐng)悟和感受“美”，思考和體會“情”，學習和借鑒“寫”都具有十分重要的意義。

課程目標一向是課程標準中頭等重要的內(nèi)容，在課程標準中屬于主體部分。而語文課程目標，則是依據(jù)語文課程的特點而制定的培養(yǎng)目標。正如廚師烹飪，需有菜譜，良師授課，亦需有目標。教學的實施受到課程目標的制約，課程目標是教學的出發(fā)點和歸宿。高中語文課程目標中有關(guān)于閱讀教學的內(nèi)容，豐富而全面，條理清晰，而其中能夠與文學類文本閱讀教學產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，主要可歸納為以下幾點。

（一）了解文學知識，學習閱讀方法

高中語文課程目標規(guī)定，在閱讀鑒賞活動中，學生應了解散文、小說等常見文學體裁的基本特征及其主要表現(xiàn)手法，了解作品所涉及的相關(guān)背景材料，以便于分析和理解作品的深層內(nèi)涵。學生應在閱讀鑒賞的過程中，掌握學習語文的基本方法，能根據(jù)閱讀中的實際需要，采用適當方法解決閱讀中遇到的問題和困惑，通過對語文知識、學習方法等多方面要素的融會貫通，積累整合，使學生的語文素養(yǎng)得到切實地提高。

（二）領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，感受作品魅力

在閱讀鑒賞活動中，文學類文本由于其形式的靈活多樣，涉及范疇的廣博，表達方式的自由隨性，尤具藝術(shù)魅力，對學生格外具有吸引力，相比于說明文等閱讀文本，更易激發(fā)學生的閱讀興趣，產(chǎn)生情感共鳴，創(chuàng)造審美體驗。閱讀優(yōu)秀文學作品，學生應達到品味語言，感受其思想及藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力。培養(yǎng)良好的語感，在閱讀中陶冶性情，滋養(yǎng)心靈，不斷充實精神生活，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、社會及自然關(guān)系的思考和認識。

（三）提高語文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

高中語文課程目標規(guī)定，在閱讀活動中，學生應發(fā)展獨立閱讀的能力。學生能夠從宏觀層面上把握文本內(nèi)容，思路清晰，要點明確，能較為準確地理解文本所表達的思想內(nèi)涵、個人觀點及蘊含其中的深刻感情。此外，學生還應學習從多角度、多層次進行閱讀，開展探究性閱讀及創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判思維。

另外，筆者認為，由于閱讀、寫作與口語交際三者在語文課程中相輔相成，吸收與表達相互為用，口頭言語與書面言語相互促進。學生對文學類文本的學習亦對提高其寫作、口語交際能力具有不可忽視的作用。因此，在文學類文本的閱讀鑒賞活動中，學習、借鑒中外優(yōu)秀文學作品的寫作方法，規(guī)劃謀篇布局，推敲詞句的精華養(yǎng)分，以達到提高自身文學素養(yǎng)，提升寫作水平和口語交際水平，亦是學生在語文課程中應達到的目標之一。

（四）高中語文閱讀教學課程目標的縱向考量

高中語文教育上銜初中語文教育，下啟大學語文教育，縱觀義務(wù)教育語文課程的閱讀教學目標，其層層遞進、步步深入的趨勢顯而易見，相比于初中學段，高中語文閱讀活動更強調(diào)培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力和批判思維，要求其對文章的理解和剖析更見深度，學習的方面更具廣度。以便于為大學的語文學習和各專業(yè)學習打下良好的基礎(chǔ)，尤其對中文專業(yè)的學生在本科期間系統(tǒng)學習語文字詞知識、文學史知識具有較大的幫助。可以說，高中語文閱讀教學是開啟學生語文智慧之門的一個極其重要的階段，對其終身的語文學習和文學閱讀都具有深刻長遠的影響。而文學類文本可以說是語文閱讀文本中最具代表性的文本，以其豐富的人文性而在文學花園中獨占一片春色，因此，文學類文本閱讀在高中語文閱讀課程中的地位和作用也就毋庸置疑了。

二、高中語文文學類文本閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學的功利性扼殺了人文性

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》都開宗明義地指出，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。然而，在中國應試教育的大環(huán)境和背景下，在實際的教學實踐中，重點強調(diào)語文課程的工具性，忽視語文課程的人文性，重視古詩文閱讀教學，輕視甚至漠視現(xiàn)代文閱讀教學的現(xiàn)象屢見不鮮。

語文閱讀教學本是語文課堂教學的主體，它與寫作、口語交際教學相輔相成，是學生提高寫作、口語交際能力的基礎(chǔ)和前提。國家組織專家學者精心編制的語文教材，其選文皆是經(jīng)典中的經(jīng)典，尤其是文學類閱讀文本，具有著極強的人文性，蘊含其中的深刻的思想內(nèi)涵，優(yōu)美精煉的辭藻句式，足以為學生提供精神的滋養(yǎng)，美的熏陶。然而，在應試教育背景下，在高考升學的重壓下，高中語文課程不可避免地脫離了語文課程本身的內(nèi)涵，走向了功利和刻意。教師和學生皆著重于對字、詞、句的認知和掌握，在文言文、古詩文的閱讀教學中字字落實，句句夯實，沉浸于題海戰(zhàn)術(shù)中，在解題方法和答題技巧上糾纏不休，把原本獨具人文性特色和美感的語文課上成了追求理性，鉆研公式的數(shù)學課。中國的應試教育，適合中國本身的國情和學生學情，而過于追求功利性的學校教育卻走向極端。文學類文本閱讀在閱讀教學中的被忽視是語文課程、語文教師和學生的集體遺憾，語文課程人文性的被扼殺是應試教育下語文教育的悲哀。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)的限制

首先，教師自身文學修養(yǎng)的不足是文學類文本閱讀教學中至關(guān)重要的限制因素。教師自身的文學修養(yǎng)是進行文學類文本閱讀教學活動的基礎(chǔ)和前提。文學類文本閱讀教學尤其需要教師具有一定的文學修養(yǎng)和閱讀基礎(chǔ)，需要教師對作家作品的閱讀和理解都達到一定的水平，才能在課堂教學中真正投入精神，融入感情，把學生帶入情境，有效達成教學目標。

其次，文學類文本閱讀課堂教學實踐中存在的問題也值得反思。經(jīng)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，在教授人文性較強的選文時，教師較容易觸及“表演”的教學弊端。在一些文學類文本閱讀的教學案例中，教師在課堂教學中運用了大量的文學性語言，排比、比喻等各種修辭手法齊上陣，名言佳句信手拈來，課堂教學語言優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，文采飛揚，充分展示了其深厚的文學修養(yǎng)和較硬的寫作功底。然而教師教學語言書面化，以及過多地抒發(fā)自我感情，在以學生為學習主體、探究主體的語文課堂上并不合適。教師在課堂教學過程中應注重引導學生對作品的感悟和理解，培養(yǎng)其審美能力和探究精神，避免因文學類文本極具美感的特征而流于堆砌和灌輸華麗辭藻的弊端。

另外，鑒于文學類文本靈活隨性，極具美感，可開發(fā)領(lǐng)域多而廣的特性，僵化的傳統(tǒng)教學模式亦有待改進和調(diào)整。傳統(tǒng)的“走教案”式的語文課堂教學，突出對教學策略、教學程序的預先設(shè)定，就不可避免地會忽視教師在課堂教學中的實際需要和課堂教學的過程性變化，缺乏靈活性和變通性，限制學生創(chuàng)造性的發(fā)展。語文教學過程應該是一個靈活變通和生成的過程，教師可根據(jù)學生的學習情況及對知識的需要而隨時做出有創(chuàng)意的調(diào)整，少預設(shè)而多生成，方能使課堂教學環(huán)境自然舒適，師生交流愉悅順暢，達到良好的教學效果。

經(jīng)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，在文學類文本閱讀的教學過程中，教師常常采用教師預設(shè)提問，然后通過閱讀討論來解決問題的辦法來進行教學。而如果教師能夠引導學生通過閱讀課文，自我發(fā)現(xiàn)問題，自主提出問題，再通過研討對話來解決問題，教學的針對性則會更強一些，課堂教學內(nèi)容也將更符合學生學習實際，使學生學有所獲。

三、高中語文文學類文本閱讀教學目標的制定與實現(xiàn)

（一）把握各種文學樣式的基本特征

高中語文課程目標中明確規(guī)定，在閱讀鑒賞活動中，學生應了解散文、小說等常見文學體裁的基本特征及其主要表現(xiàn)手法。在高中語文文學類文本閱讀教學中，引導學生把握各種文學樣式的基本特征，需注意以下兩方面問題。

首先，高中語文教材中文學類文本閱讀的選文，主要有散文、小說、詩歌、劇本等類型，與說明文等文體不同的是，除散文外，文學類文本常具有明顯的虛構(gòu)性和夸張性。文學類文本的虛構(gòu)，并不是憑空的信口胡言，而是作家的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗，現(xiàn)實體驗與心理體驗的結(jié)合體，是在現(xiàn)實生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過豐富和大膽的想象加工而成的產(chǎn)物。文學作品來源于生活，而又高于生活；立足于現(xiàn)實，而又不等同于現(xiàn)實，這是其與常見文體的顯著差別。如魯迅小說《祝?！分小拔摇钡男蜗螅亲骷姨摌?gòu)的角色，并不等同于現(xiàn)實生活中的作家本身。引導學生認識文學類文本與常見文本的區(qū)別，是文學類文本閱讀教學的重要內(nèi)容之一。

其次，不同體裁的文學類文本具有各自的文本特征和閱讀方法，教學中要通過各種文學體裁自身特點的挖掘和相互之間的比較，引導學生把握其基本的文本特征。例如，小說和劇本兩種文學體裁中同樣包含人物形象的塑造，小說通過在情節(jié)發(fā)展中運用肖像、動作、語言、心理及環(huán)境等多種描寫方法來進行人物形象的刻畫；而劇本則是將人物置身于尖銳的矛盾沖突中，通過人物自身的言語和動作來使人物形象得以鮮明地呈現(xiàn)。

同時，在文學類文本閱讀教學中，針對具有不同文本特征的文學體裁，教師需選擇合適的教學方法，隨文調(diào)整教學策略，從而使課堂教學目標得到最大限度的實現(xiàn)。例如，在戲劇體裁的文學類文本閱讀教學活動中，教師可通過組織學生排演話劇、課堂短劇的方式，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對文本的理解和掌握，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和組織能力，培養(yǎng)學生的語言表達能力和表現(xiàn)力，活躍課堂氣氛。而在小說體裁的文學類文本閱讀教學活動中，排演話劇、課堂短劇的方式依然試用。但是，教師需要注意的是，鑒于小說體裁和戲劇體裁文本特征存在的區(qū)別和差異，戲劇往往比小說更具張力和表現(xiàn)力，更注重通過人物的語言、動作等刻畫人物形象。因此，在組織學生排演話劇之前，應先把小說改寫成劇本，這樣才使學生的表演更好地體現(xiàn)作品內(nèi)涵。

（二）培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力

高中語文課程目標中明確規(guī)定，閱讀優(yōu)秀作品，學生應達到品味語言，感受其思想及藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力的課程目標。所謂藝術(shù)鑒賞力，即感受美、欣賞美進而創(chuàng)造美的能力。教師在文學類文本閱讀教學過程中，要充分挖掘作品中的藝術(shù)美，破除學生對美的神秘觀念，喚起他們的生活體驗，引導他們自覺地感受美，欣賞美，進而學習創(chuàng)造美，把美真正融于心，發(fā)于情，流于表，成為美的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者和創(chuàng)造者。

例如，在郁達夫散文《故都的秋》的閱讀教學過程中，教師可引導學生自己根據(jù)對課文中幾幅秋景圖的理解，嘗試著畫出秋景圖。然后挑選畫得較為生動、形象的學生把自己的作品展示給大家看。這便是一個引導學生自覺體味文本內(nèi)涵，細讀文本的較為有效的閱讀教學方法，同時有助于發(fā)展學生的想象力和欣賞美的事物的能力。

培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力，教師應作為美的世界的領(lǐng)路人，引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力，既是語文課程的目標，也是充滿美的文學類文本閱讀教學課程的責任，既是對學生能力的培養(yǎng)和完善，也是促使其感受生活美好，提升生活幸福感的極佳途徑。

（三）改進文學類文本閱讀教學設(shè)計

教學設(shè)計的不理想，是文學類文本閱讀教學課堂流于形式，索然無味，難于達到預設(shè)的教學目標的重要原因。在文學類文本閱讀教學設(shè)計中，存在著兩種錯誤極端。一種是面面俱到，滴水不漏地大力灌注，強調(diào)知識的系統(tǒng)性傳授和理性分析，固守一套死板僵化的教學模式，將教學程序化。在千篇一律的“人物形象”、“藝術(shù)特色”的機械分析中將文學作品的藝術(shù)美“碎尸萬段”、“大卸八塊”，將原本完整生動的美葬送殆盡。另一種則是高舉“整體感悟”旗幟，將學生“完全放養(yǎng)”，使學生獨立置身于美的世界，卻無人引領(lǐng)其欣賞和體味，煢煢孑立，孤苦伶仃，望穿秋水，對美的熏陶求而不得，觸不可及。學生對文學類文本的藝術(shù)美的感知與欣賞，不能被教師全權(quán)包辦，而是需要教師進行適當?shù)慕M織和引導，尊重學生的主體地位，輔之以合理引導，才是文學類文本閱讀教學的智慧之道。

另外，針對上文提到的問題，教師應避免在課堂教學中大量文學性語言的使用，克服教學的“表演性”，將關(guān)注點由自身切實轉(zhuǎn)移、落實到學生身上。

在文學類文本的閱讀教學活動中，教師應在系統(tǒng)研究學生的學情和教材文本后，根據(jù)學生的具體學習情況及每篇課文的學習特點而精心設(shè)計教學方案。力求使教學語言豐富多彩，教學形式靈活多樣，教學內(nèi)容充實而有側(cè)重點，避免死板僵化的教學模式，追求新穎靈活的教學形式。

（四）加強課內(nèi)外的銜接與溝通

文學類文本的閱讀貫穿于學生的一生，對學生的終身語文學習和語文能力的發(fā)展起著不可忽視的作用。因此，文學類文本的閱讀教學，不僅要關(guān)注課堂內(nèi)部，還要關(guān)注學生的課外閱讀情況，不僅要引導學生閱讀教材選文，還要引導其閱讀優(yōu)秀的課外讀物。激發(fā)與培養(yǎng)學生閱讀文學類文本的興趣，可從以下幾方面入手。

首先，要根據(jù)學生的實際水平來選擇讀物，注意讀物的難度要由淺入深，循序漸進，不可一蹴而就。其次，要注意學生課外閱讀的時間和閱讀量，避免顧此失彼，加重學生的課業(yè)負擔。再次，教師需對學生的課外閱讀進行有效指導，及時獲得反饋，不能放任不管，避免使課外閱讀流于形式，為達到真正的目標和效果而付出實際的行動和努力。

鼓勵和引導學生進行課外閱讀活動，不僅能提高學生的文學修養(yǎng)，增長學生的文學見識，而且還能使學生將從課外讀物中吸收的知識和養(yǎng)分應用于教材選文的學習，完善學生的知識體系，利于學生對課文的深層理解和內(nèi)涵把握。例如，學習魯迅先生的文章，學生如果在此前便閱讀過魯迅先生的作品集或傳記，則有助于對課文的理解，有利于其對文本的深入解剖。

綜上所述，根據(jù)高中語文課程目標對文學類文本閱讀教學課程的要求，以及高中語文文學類文本閱讀教學課程中存在的問題，教師在制定高中語文文學類文本閱讀教學目標時，應考慮不同文學體裁的文本特征，根據(jù)不同文體選擇恰當?shù)慕虒W方式，并引導學生了解和掌握各種常見文學體裁的基本特征和閱讀方法。教師應注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力，引導其走入美的殿堂，欣賞并創(chuàng)造美的世界，改進教學方案，使文學類文本閱讀教學避免模式化和表演化，真正激發(fā)學生的學習興趣，引導學生做課堂的主體。教師也應注重培養(yǎng)學生閱讀課外讀物的興趣，引導其閱讀優(yōu)秀、經(jīng)典的文學作品，吸收人類優(yōu)秀文明成果，培養(yǎng)學生的閱讀能力和分析、解決問題的能力，使其能夠更加高效、全面地進行文本解讀。

完善高中語文文學類文本的閱讀教學，任重而道遠，需要語文教育研究者、語文一線教師等各方語文教育力量的共同努力和支撐，為學生的語文學習和高中語文教育的發(fā)展做貢獻。

參考文獻：

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（于慧穎 新疆師范大學文學院 830000）