沒考100分就是有知識沒掌握？

袁堅

不知道你有沒有仔細審視過自己教養(yǎng)孩子的方式和方法，其中有多少是經(jīng)過深思熟慮而選擇的，有多少是下意識地延續(xù)了曾經(jīng)的經(jīng)歷與經(jīng)驗，又有多少其實是來自于外界影響的？其實，那些潮流追逐的教育熱點，那些眾口一詞的“教育理念”，有問題的、不適合自家的，多了去了。

流傳已久、聽上去非常有道理的謬誤：沒考100分沒關(guān)系，只要讓孩子把有錯誤的題目都訂正了，把這些“沒掌握”的內(nèi)容都掌握好就行。對此我只想說：那么你自己做任何事，只要是已經(jīng)學會、已掌握的，都能做到品質(zhì)百分百、差錯率為零嗎？

為什么家長都有100分情結(jié)

這件事情在我看來始終是個謎。即便沒學過概率論，也是一句話就能說明白：這世界有任何事情能做到真正的零差錯率嗎？即便是航空航天這種對精密度要求極其高的行業(yè)，有嗎？如果沒有，難道是家長對自己的孩子信心爆棚，認為他能力拔群，能實現(xiàn)所有人都無法實現(xiàn)的目標？每次我聽老師或家長“假裝”通情達理的樣子說：看看自己都錯在哪里，訂正了，把知識點掌握了，下次就不會再錯了……我只想說：這真是莫名其妙的套路！

我后來想想，家長的“100分情節(jié)”通常只有兩種原因：恐懼或者欲望。先說恐懼：恐懼鏈往往是非理性的，從眼前的一個不起眼的小錯誤，就能看到將來學習成績不好，上不了好學校，中考、高考失利……整個人生一片晦暗。在這種指導(dǎo)思想之下，當然任何一個錯誤都不能放過。再說欲望：欲望往往來自攀比，別人家孩子學會了什么、考了多少分……我家孩子不僅不可落后，最好還能反超。這樣家長們PK起來，才可以假惺惺地安慰對方：沒考100分不要緊。不然，就會成為被安慰的那個，超郁悶的。然后，就像鄙視鏈會不斷延伸，攀比鏈也是一樣。

所以說，“100分情結(jié)”其實主要還是跟家長有關(guān)。那孩子想不想考100分呢？從我的觀察而言，如果老師、家長不灌輸?shù)脑?，他們基本上是沒有這個意識的——這可不是說他們不想學好、做好，他們可想了，那是成就感的重要來源呀。但是，沒必要因此把自己給逼死??！

每個孩子的“差錯率”不同

我為什么說“把錯誤的題目訂正好，沒掌握的知識點補好”是不經(jīng)過大腦的廢話呢？因為沒考100分的原因，不只是因為那道題孩子不會！我在此鄭重地向各位家長推薦一個重要概念：差錯率。比如我們家孩子，做數(shù)學題，題目少的話可能全對，題目多一點，肯定有錯；但那道做錯的題，放到另外一組習題里給他做，很可能是做對的！這就是說，他并不是不會、沒掌握，而是他做題就會有個平均差錯率。

每個孩子都有自己的差錯率，而且在做不同事情時差錯率還不一樣，在新學某件事情和已經(jīng)熟練掌握后的差錯率也不一樣。具體這個數(shù)值是什么？需要家長自己去觀察和總結(jié)。

說實話，我也是折騰了一段時間以后才意識到這點。在那之前我也抓狂：怎么又犯錯了呢？怎么老做不對呢……后來才意識到，其實是我自己的邏輯出差錯了。后來我就觀察孩子的學習規(guī)律，可能新學某樣東西的頭3天，他的差錯率超過80%。這時千萬不要著急，因為歷史統(tǒng)計表明，他的學習曲線就是如此，在第四到第七天，他的差錯率縮減到50%以內(nèi)。而在最多2～4周，根據(jù)不同的學習內(nèi)容，這個數(shù)值就會跌落到10%以內(nèi)，并最終穩(wěn)定下來。

為什么橫向比較沒有意義

因為每個孩子的“學習曲線”不一樣，平均“差錯率”也不同。都是初學者，有的孩子剛開始的差錯率就相對較低，下降的速度也很快，但有的孩子（比如我們家的孩子）剛開始差錯率很高，而且下降速度較慢。這時候就對他們進行比較、評判，是沒有意義的。不僅會損傷孩子的自信心，還會打亂他本身自然的學習節(jié)奏——讓他提前去追求低差錯率，而忽略了真正的知識、技能學習。

這里插一句，為什么在應(yīng)試教育盛行的國度，許多人都走上了“刷題”的不歸路？因為“刷題”就是在已知的、特定的范圍內(nèi)降低差錯率的速成途徑。不過很明顯，“刷題”并不能真正去促進知識和能力的增長。

那么等到孩子的學習曲線達到穩(wěn)定階段，是否就可以進行比較了呢？除非你能精確地對孩子的成績乘以“差錯率指數(shù)”。因為，如上文所言，每個孩子的自然差錯率不盡相同，可能他們都掌握了某項知識，但在測試中的表示還是千差萬別。

基于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的“因材施教”

在上文中我們已經(jīng)提及了統(tǒng)計學、邏輯學，這兩門科學對教育來說絕對是必不可少。我們很喜歡說“因材施教”，但在中國古代，那個充滿了感性審美的時代，“因材施教”也是非常感性的、主觀的，而現(xiàn)在我們就有可能抽象出一些理性的、客觀的標準，比如說本文反復(fù)在強調(diào)的“學習曲線”和“差錯率”，在每個孩子身上的不同表現(xiàn)及隨著年齡與學習進度的發(fā)展變化。

比如我了解我們家孩子的差錯率大概是10%，那么只要他考90分，我就覺得很好。在此基礎(chǔ)上，心平氣和地去觀察哪些內(nèi)容是他的確不會的，需要被訂正、被查漏補缺的就目標鮮明了。而對于他已掌握、但“粗心”導(dǎo)致的錯誤，告訴他這是客觀可接受的差錯率，就可以了，何必讓孩子背負不必要的包袱。所以說，教養(yǎng)孩子不僅要“用心”，還得“用腦”去分析！

但就是這個用腦、而且肯花時間去觀察和分析，以及強迫自己隔離感性情緒，用更理性的態(tài)度去看待孩子的學習過程，還真是非常困難。而讓孩子“把做錯的題目都訂正一遍”，或給孩子貼上個“粗心”的標簽卻容易多了——然而，這并不會有什么效果。

所以我在構(gòu)想未來的網(wǎng)絡(luò)學習，是否會依托數(shù)據(jù)采集與分析，描繪出每個孩子不同的學習曲線、在不同學習內(nèi)容和學習階段上的差錯率，然后據(jù)此給出中肯的改進建議？如果能做到這一步，那家長也就不用著急上火地去讀什么成績單了，看看孩子是否在正常的曲線軌跡上走著就好。

在那之前？還是像我這樣，按捺住心里十萬匹奔騰的小馬駒，自己去觀察和總結(jié)孩子的學習成長規(guī)律吧。畢竟，最了解孩子的不應(yīng)該就是我們這些做父母的嗎？