一、思維導圖的概念、生理依據(jù)和特征

思維導圖是英國學者托尼·巴贊在20世紀70 年代初期所創(chuàng)，是一種組織性思維工具，是將放射性思考具體化的方法。思維導圖總是從一個中心點開始，每個與其相關(guān)的詞或者圖像都成為一個子中心或者聯(lián)想，整個合起來以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，回歸于一個共同的中心。思維導圖善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符碼的使用，不但可以協(xié)助我們記憶，增進我們的創(chuàng)造力，也讓我們的學習更輕松有趣，且具有個人特色及多面性。簡單的說，它源自腦神經(jīng)生理的學習互動模式，著力于發(fā)展人人生而具有的放射性思考能力和多感官學習特性。思維導圖提供一個有效的工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。神經(jīng)生理學家在研究了腦細胞之后，感嘆道，“人腦乃是一臺施了魔法的織布機，千百萬之梭往復翻飛于斯，織就花紋轉(zhuǎn)瞬即逝，圖案寓意何其深遠，幾曾有過駐留的時刻。小小圖案似合若離，此消彼漲，宛如銀河舞于九天?！泵總€人的腦里，估計有1萬億個腦細胞，這些腦細胞看起來都像是超級章魚，中間有個身體，帶有十根百根或者上千根觸須。當人思考產(chǎn)生智慧火花時，它的生物感應是沿著這個章魚樣的結(jié)構(gòu)由中心向四周放射性擴展的，擴展的范圍越大，能量越高。這就是思維導圖的生理依據(jù)。托尼·巴贊在《思維導圖·放射性思維》一書中概括思維導圖有4個基本特征：

（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上。

（2）主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射。

（3）分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上。

（4）各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。

我國從二十多年前引入思維導圖的概念，并陸續(xù)應用于各個領(lǐng)域。我接觸思維導圖始于一年前，從參與“思維導圖教學法”課題研究（北京市海淀區(qū)二里溝學區(qū)與美國教育聯(lián)合會合作項目）開始，進行了一系列的實踐與反思，深切感受到運用思維導圖，能夠大大提升學生閱讀的深度與廣度，提升學生自主學習的能力與興趣，從而提高語文教學的整體效率。這一年的研究，我們選取的教學內(nèi)容是《安徒生童話》（選取20篇精讀，其他略讀），主要探索如何運用思維導圖來提高學生閱讀的質(zhì)量，讓學生自主閱讀課外書，從而提高他們的自主閱讀能力。

二、思維導圖能夠提高閱讀能力的理論依據(jù)。

1.放射性思維

語文學習的知識面廣，思維導圖把放射性思維外化出來，適應了語文學習的這一需求。久而久之，學生能自覺把這種思維應用到語文學習中，從而極大提高學習能力。放射性思維指的是來自或連接到一個中心點的聯(lián)想過程。思維導圖是一種放射性思維的外在表現(xiàn)圖形，是放射性思維的表達。它總是從一個中心點開始的，每個詞或者圖像自身都成為一個子中心或者聯(lián)想，整個合起來以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，或者歸于一個共同的中心。

盡管思維導圖是在二維紙上畫出來的，但它可以代表一個多維的現(xiàn)實，包含了空間、時間和色彩。思維導圖提供思維的“全景圖”，可以使人的思維從焦點問題出發(fā)，在不同的分支上無限地發(fā)散和延伸，從而突破收斂性思維的束縛，激發(fā)出靈感的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新的方案等。同時，它也可以使思維從分支中跳躍出來，隨時縱覽全局，把握思維的重點和方向，避免無限制和無益的發(fā)散。所以說，思維導圖不失為一種培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)和提高閱讀能力的有效工具和方法。

2.開動大腦

腦科學研究發(fā)現(xiàn)，目前人類右腦的開發(fā)和利用非常有限。人類大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地加以運用，將比彼此分開工作產(chǎn)生更大的作用。思維導圖利用“左腦+右腦”的“全腦”思考模式，有利于激發(fā)大腦的潛能，并使大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。無論是在效率、效果還是效益上，思維導圖都比傳統(tǒng)學習方法更有效。思維導圖最直接的作用是利于思考、探究和聯(lián)想。把知識進行組合、聯(lián)系和聯(lián)想，采用發(fā)散性思維，突破思維定勢，進行知識創(chuàng)新，而這正是思維導圖的優(yōu)勢所在。

運用思維導圖還能夠?qū)⑷祟惖牟煌悄苡靡环N有效的方式聯(lián)系起來。通過這種方式的訓練，久而久之，學生不僅擴展了思維的深度與廣度，而且還會在不同智能之間架起溝通的橋梁，甚至產(chǎn)生一種思維的跳躍，將原本不可能聯(lián)系起來的事物進行創(chuàng)造性的連接，在無形中鍛煉了思維，激發(fā)人產(chǎn)生一種超出常人的創(chuàng)造力和想象力，而這正是閱讀能力中非常需要的。閱讀要讀出深度，鑒賞要賞出水平，都非常需要這方面的訓練。

3.啟動記憶

圖式分析有助于知識的長期記憶。記憶系統(tǒng)可分為三種類型：感知記憶、短時記憶和長期記憶。雖然各種記憶系統(tǒng)都是相互依存的，但將知識從感知記憶融入到長期記憶中的主要途徑是短時記憶，或者稱之為工作記憶，然而，工作記憶中的輸入信息與長期記憶中已有的知識進行整合的過程中，在某一時刻只能處理少量的信息，也就是說，工作記憶的信息處理能力只能有兩到三個概念。

因此，當有大量信息輸入時，就需要有工作記憶和長期記憶之間不斷的有序互動。圖式分析的特點，就是將知識重組并建構(gòu)成可互動的概念框架，有助于將輸入信息轉(zhuǎn)化為長期記憶。思維導圖僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，可以把一節(jié)課、一個單元的知識，甚至一本書、一門課程的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，刪除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容。這不僅便于加速資料的累積，大大減輕了記憶的負擔，而且將知識點依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層、分類管理，使知識的儲存、管理及應用更加系統(tǒng)化，從而提高大腦運作的效率，使學生在浩瀚無邊的知識海洋中能夠快速獲取所需的知識，獲得成就感，從而增強學習的興趣和信心。

三、思維導圖在提升學生閱讀能力方面的實踐運用與研究。

1.在自主閱讀中應用思維導圖，能夠提高學生閱讀的深度和廣度。

在閱讀中運用思維導圖分析，能使困難、復雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的意思，并且在此基礎(chǔ)上深入思考，更加透徹地理解文章隱含在字里行間的情感。

語文教學中，閱讀能力是基礎(chǔ)。思維導圖有助于學生進行高效閱讀，有效利用時間。傳統(tǒng)的給課文分段，總結(jié)段落大意和文章的中心思想，雖然也是一種有用的方法，但它是直線性的，不符合思維方式的特點，在多年的運用中表現(xiàn)出很大的局限，尤其是面對比較長的童話時。例如學生在閱讀童話《海的女兒》時，較難把握主要人物。我們就引導學生，傳授給他們繪畫思維導圖的方法，來幫助自己理解人物形象。很多同學通過泡泡圖的形式，提取關(guān)鍵詞，繪制出了各種圖畫。

學生在畫圖的過程中，思維是發(fā)散式的，想到了與小人魚有關(guān)的各種因素，包括她的外貌、性格、品質(zhì)、身世、經(jīng)歷、理想……并且用上了許多描述性的詞語來表達自己的感受，提煉了很多帶有濃厚感情色彩的詞語來抒發(fā)情感。我們可以說這樣的閱讀是有深度的閱讀。它避免了教師講學生聽的單調(diào)與被動，是學生獨立、深入思考的結(jié)果。同時，學生在繪圖過程中，既動腦又動手，極大地提高了他們的樂趣，讓他們對閱讀充滿更加濃厚的興趣。

2.在交流活動中依托思維導圖，能夠促進思維的碰撞，培養(yǎng)他們的思辨能力。

為了進一步激發(fā)學生的興趣，我們定期開展交流活動，創(chuàng)設(shè)一個平臺讓學生及時展示，互相取長補短。他們繪制的思維圖五花八門，顏色鮮艷，形式活潑。學生自己繪制，自己講解，使教學過程變得生動活潑，更具吸引力。更有趣的是，在交流的過程中，學生經(jīng)常會有不同的見解，產(chǎn)生可貴的思維碰撞，將彼此的思維進一步延伸，促進思辨能力的提高。

如對于《海的女兒》中的故事結(jié)局，有兩位同學的看法是不一樣的。一個認為小人魚最終變成了泡沫，悲慘地死去，而另一個則堅持認為小人魚并沒有死去，而是變成了精靈，成為了天空的女兒，擁有了不滅的靈魂。兩個人的看法不同，整個班級也形成了兩大陣營，一番唇槍舌劍之后，發(fā)現(xiàn)誰也不能說服誰。于是，大家又開始分頭去查找資料，搜尋安徒生的生平資料，重新繪制思維圖來證明自己的觀點。

再一次的思想碰撞，他們不僅更加全面地了解到作家的生平和主要成就而且更加清晰地明了他的宗教信仰，以及創(chuàng)造這篇童話時自己所處的心境，了解到小人魚身上有作家自己的影子，包含著他自己對于愛情的幻想，訴說著自己雖愛情無望，卻仍舊愿意為了心中所愛的人奉獻一切的真誠和勇氣。因此，對于童話的結(jié)局，他們最終達成了共識：小人魚的身體化為了泡沫，但她犧牲自我的無私品質(zhì)令她精神得到永生，三百年后將擁有一個不滅的靈魂。如果我們每個小孩子都能做個令父母快樂的、懂事的小孩，她等待的時間就會縮短。

奧蘇貝爾（Ausubel）的有意義學習理論認為只有將新知識與已有的知識聯(lián)系在一起，即將新知識結(jié)合到已有認知結(jié)構(gòu)中去，意義學習就產(chǎn)生了。意義學習的心理機制是同化，學生能否得到新知識、新信息，主要取決于他們認知結(jié)構(gòu)中是否有有關(guān)概念和新概念之間的相互作用。當學習者將新知識與舊知識正確聯(lián)系在一起時，新知識即成為其已有知識網(wǎng)絡(luò)中一個新聯(lián)結(jié)點和知識生長點而整合到其認知結(jié)構(gòu)中。

而思維導圖這一認知工具恰好與上述理論相符，在孩子們自己動手繪制的過程中，他們把知識高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系進行加工、概括，并以類似于人腦對知識儲備的層級結(jié)構(gòu)形式進行排列；在交流與思辨中，它可以作為一種模板，幫助學習者組織、建構(gòu)知識，并使之概括化、網(wǎng)絡(luò)化，使學生學會學習，促進其陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，提高教學效果。思維導圖將思維過程和知識結(jié)構(gòu)用圖的形式展示出來，可以使學生更好地把握他們思維過程和知識的整體架構(gòu)，以便于學生主動地將新知識整合到自身已有的知識體系中。

3.借助思維導圖，進行比較閱讀訓練，提升學生閱讀品位。

所謂“比較閱讀”，就是把兩種或多種文章（或語段）對照著閱讀，通過辨析其異同，發(fā)現(xiàn)其共性和個性特征，以加深認識和理解的閱讀方法。比較的目的在于異中求同或同中求異。同中求異是為了明確其差別，以防混淆；異中求同是為了探尋其規(guī)律，歸納要點。引導學生運用思維導圖來進行比較，分析童話中的人物形象，可以增大教學容量，提高閱讀效率，為提升學生的審美情趣和閱讀品位奠定堅實的基礎(chǔ)。

如安徒生童話中的拇指姑娘和賣火柴的小女孩兩個女孩子形象，學生分別用思維導圖的形式進行了分析和評價。

在此基礎(chǔ)上，教師引導他們運用雙泡泡圖的形式來對比，分析兩個形象之間有什么異同。

通過思維圖，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，學生非常及時地抓住了兩者之間的同與不同。她們出身不同，外貌不同，經(jīng)歷不同，結(jié)局不同，但都一樣渴望幸福和光明，一樣渴望美麗和善良，這都代表著作者對于真善美的追求。同時，在對比中，學生還發(fā)現(xiàn)，兩個人物形象代表著作者不同創(chuàng)作時期的風格。《拇指姑娘》是作者早期的作品，因而顯得浪漫主義色彩更加濃厚，更加純真和富于幻想。而《賣火柴的小女孩》是作者晚期的作品，更傾向于對現(xiàn)實的批判和揭露。

新課程強調(diào)讓學生“學會運用多種閱讀方法”進行閱讀。比較是人類重要的思維過程和活動?！坝斜容^才有鑒別”，有比較才能確定事物異同。因此，烏申斯基也說：“比較是思維的基礎(chǔ)?！闭Z文是思維的文學表現(xiàn)形式，只有在比較鑒賞過程中，我們才能發(fā)現(xiàn)文本之間的矛盾，分辨出各自的特點，體會出文章的個性，促進對作品的深入分析。因此，比較閱讀無疑是有效的閱讀方法之一。

借助思維圖進行比較，讓學生在積極主動的思維情感活動中加深對學習內(nèi)容的理解和體驗，有所感悟和思考。讓學生在比較中認識事物共性，弘揚閱讀個性。教學中，教師的主要任務就是為學生和文本搭建比較對話的橋梁，幫助完成比較閱讀過程中閱讀內(nèi)容與學習主體的時空對接。但是，教師在這一過程中只是起到一個引導和點撥的作用，學生才是活動的主體。通過這一過程，他們的主觀能動性得到充分發(fā)揮，閱讀的品位也會逐步提升。

由此可見，思維導圖在提高學生閱讀能力方面起著突出的作用。它體現(xiàn)了以“學生為中心”的教學理念，學生學習目標明確，學習熱情高漲。讓學生以此為工具進行獨立自主的學習，可以隨時交流碰撞，促進思維的延伸與發(fā)展，將人才素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)滲透到教學中。它有利于激發(fā)學生學習動機，提高學習興趣，讓學生在一邊思考一邊動手，一邊分析一邊比較，不斷提高自己的閱讀鑒賞水平和品位。因而，我會勤于學習，繼續(xù)探索實踐，讓思維導圖在學生的語文學習中發(fā)揮更加重要的作用。

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凃紅梅，教師，現(xiàn)居北京市海淀區(qū)。