人教版初中語(yǔ)文教材的每個(gè)單元前有“單元提示”，尤其每篇課文前也有提示語(yǔ)。課文提示語(yǔ)在課文前面，標(biāo)題下面，用框框標(biāo)出，一般三言兩語(yǔ)一個(gè)段落（極少兩段）。這些提示語(yǔ)內(nèi)容是什么，有什么作用。本文以人教版七年級(jí)上冊(cè)為例進(jìn)行探索，以期充分地運(yùn)用教材。

一、課文提示語(yǔ)的分類

以七年級(jí)上冊(cè)為例來(lái)研究，發(fā)現(xiàn)按照提示語(yǔ)的內(nèi)容表述，有以下類型。

（一）引起閱讀興趣。大部分的提示語(yǔ)都有激發(fā)閱讀興趣的功能。七年級(jí)上冊(cè)30篇課文，有19篇課文的提示語(yǔ)能激起讀者閱讀的欲望。例如：第3課《羚羊木雕》“你在悄悄地長(zhǎng)大，對(duì)許多事情已有了主見。有時(shí)候，對(duì)某些問題，你可能不得不面對(duì)與父母的分歧，它也許讓你無(wú)奈、傷心甚至落淚。下面就是這樣一個(gè)故事?！弊x這幾句話立馬能引起讀者的共鳴，想去一探究竟，到底是怎樣的一個(gè)故事呢？第6課《我的老師》提示語(yǔ)提示我們從小到現(xiàn)在接觸過很多老師，他們的音容笑貌和事跡會(huì)讓我們回憶。“那么魏巍筆下的老師是什么樣子呢？讓我們隨著作者的文字來(lái)感受一下?！边@個(gè)提示語(yǔ)一樣能激發(fā)讀者閱讀的想法。類似的還有：第7課《再塑生命的人》，第8課《我的早年生活》等課。

（二）提示課文內(nèi)容。有的提示語(yǔ)提示了課文內(nèi)容，或者點(diǎn)出了課文的主旨。七年級(jí)上冊(cè)30篇課文中有18篇這樣的課文提示語(yǔ)。如第1課《散步》的提示語(yǔ)“一家人一起散步本來(lái)是很平常的事情，然而這平常的小事，體現(xiàn)了溫馨的親情。一家三代人散步時(shí)，出現(xiàn)了矛盾，終歸于和諧。這個(gè)故事，是對(duì)中華傳統(tǒng)美德中‘孝敬‘慈愛觀念的形象詮釋?！薄吧⒉健本褪潜菊n的主要內(nèi)容，“一家三代人散步時(shí)，出現(xiàn)了矛盾，終歸于和諧”暗示了主旨——和諧，“這個(gè)故事，是對(duì)中華傳統(tǒng)美德中‘孝敬‘慈愛觀念的形象詮釋。”就像“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，這句話還提示著本課反應(yīng)了“孝敬”“慈愛”的觀念。

（三）點(diǎn)示學(xué)習(xí)方法。單元提示語(yǔ)會(huì)在第二段提出本單元的學(xué)習(xí)方法，課文提示語(yǔ)有的也在末尾用一句話點(diǎn)出了學(xué)習(xí)這一課的方法，有的還提出了學(xué)習(xí)這一課的要求。例如第8課《我的早年生活》的提示語(yǔ)最后幾句話是“他真的是靠運(yùn)氣嗎？成就他偉業(yè)的基石到底是什么呢？默讀課文，相信你會(huì)從風(fēng)趣幽默的字里行間，得到有益的啟示。”這里就有學(xué)習(xí)方法——默讀，這也是本單元的學(xué)習(xí)要求——“學(xué)習(xí)本單元，要注意采用默讀的閱讀方式。不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回讀，一氣呵成地貫通全文，以保證閱讀感知的完整以及一定的閱讀速度。”這個(gè)提示語(yǔ)還與七下第五單元學(xué)習(xí)要求——“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，主要練習(xí)快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)”——相貫通。又如第5課《世說新語(yǔ)》的提示語(yǔ)中有這樣的話：“從謝家的聚會(huì)中，你能感受到什么樣的家庭氣氛？從七歲兒童元芳身上，你能體會(huì)到他維護(hù)父親尊嚴(yán)的‘責(zé)任感和無(wú)畏精神嗎？不妨把你的感想說出來(lái)，與同學(xué)們交流?！备惺堋凹彝夥铡?，體會(huì)人物品性，是教材編者對(duì)這一課的學(xué)習(xí)要求。

當(dāng)然還有的提示語(yǔ)交代了課文的寫法，介紹了課文有關(guān)信息等。

二、課文提示語(yǔ)的用法

教材的編輯在每一篇課文前頗費(fèi)功夫編寫這些提示語(yǔ)，一定能給我們的教和學(xué)起到指導(dǎo)作用，我們何不充分利用其價(jià)值呢？初步探索有以下用法。

（一）作為課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們都知道興趣是最好的老師，只要學(xué)生對(duì)“這一課”感興趣，那學(xué)起來(lái)自然事半功倍。有些課文學(xué)生不一定喜歡，讀一讀課前的提示語(yǔ)，也能興味盎然?？吹?3課：“賈平凹筆下的風(fēng)雨可真不尋常，它好像一只充滿魔力、無(wú)所不能的手，改變了一切景物的形態(tài)和色彩，讓人讀來(lái)稱奇。不過最讓人稱奇的是，全文竟沒有出現(xiàn)‘風(fēng)和‘雨字！朗讀課文，看看作者是怎樣做到這一點(diǎn)的。”我們可以原汁原味地采納這些話導(dǎo)入新課，學(xué)生的興趣和好奇心就能調(diào)動(dòng)起來(lái)。是啊，怎么會(huì)是充滿魔力、無(wú)所不能的手呢？沒有“風(fēng)”“雨”兩字，怎么知道是寫風(fēng)雨的？抓住好奇心，課堂上再采取不同形式的賞析，同學(xué)們就能欣賞到美妙的風(fēng)雨圖及其表達(dá)的美妙之處了。

我們可以依據(jù)第19課《在山的那邊》提示語(yǔ)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)：童年時(shí)代，誰(shuí)都有過美好而朦朧的“夢(mèng)”。一個(gè)山里的孩子，夢(mèng)想就是走出大山，看到山那邊的大海。他真的是在尋找大海嗎？學(xué)生聽了這樣的導(dǎo)語(yǔ)就有了疑問就想解決，他就能很快地走進(jìn)詩(shī)歌中去探求答案，在這一過程中，能讀懂這首詩(shī)及這首詩(shī)的藝術(shù)。

（二）作為教學(xué)內(nèi)容，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。一篇課文可以有很多方面作為教學(xué)內(nèi)容，哪些是核心的教學(xué)內(nèi)容往往需要語(yǔ)文老師去開發(fā)。課前提示語(yǔ)有時(shí)提示著課文的重要內(nèi)容，我們備課時(shí)可以把它當(dāng)作核心教學(xué)內(nèi)容，可以作為教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。我們看第2課《秋天的懷念》的提示語(yǔ)：“雙腿殘疾的‘我，心理變得極為焦躁不安；憎恨一切美好的事物，失去了生活的勇氣和信心。母親默默地承受‘我的‘暴怒無(wú)常，始終以耐心和微笑安撫‘我心靈的創(chuàng)傷。那個(gè)秋天，母親病故了。又是一個(gè)秋天，‘我終于懂得了母親未說完的遺言，領(lǐng)悟出‘好好兒活這句話的意義和分量?！备]桂梅老師抓住“好好活”作為重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。看《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志肖培東老師編輯的“藝術(shù)鏡頭”有這樣的一個(gè)教例：《“好好兒活”下的層層“懷念”》。安徽馬鞍山二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校的吳銀樂老師用三個(gè)話題引到學(xué)生感受作者對(duì)母親的懷念及對(duì)生命的感悟：“不好好兒活”“母親要‘我‘好好兒活”“‘我要好好兒活！”這些教例抓住了提示語(yǔ)形成了教學(xué)內(nèi)容，也很好地解決了重點(diǎn)。

（三）作為教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)習(xí)活動(dòng)。課文提示語(yǔ)還可以作為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

請(qǐng)看第12課《濟(jì)南的冬天》的提示語(yǔ)“……反復(fù)朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，在你的腦海里會(huì)浮現(xiàn)濟(jì)南的冬天情景，真切地感受到作者愛山水、愛生活的情懷。”假如我們抓住“反復(fù)朗讀”和“細(xì)細(xì)品味”來(lái)設(shè)計(jì)這篇散文的教學(xué)環(huán)節(jié)又簡(jiǎn)省又有效。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：反復(fù)朗讀，用文中一個(gè)詞語(yǔ)表明濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：細(xì)細(xì)品味，精讀課文第四段。活動(dòng)一通過朗讀訓(xùn)練學(xué)生整體把握課文的能力，概括的能力?；顒?dòng)二訓(xùn)練學(xué)生的精讀能力。

再看剛剛提到的第13課《風(fēng)雨》提示語(yǔ)，我們可以根據(jù)其中最后兩句設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。一、朗讀課文，說風(fēng)雨。課文中沒有出現(xiàn)“風(fēng)”“雨”兩字，你從哪些事物的描寫中看出了風(fēng)狂雨驟，找出其共同點(diǎn)。二、圈點(diǎn)勾畫，賞風(fēng)雨。把你認(rèn)為最能表現(xiàn)風(fēng)狂雨驟的細(xì)節(jié)描寫畫出來(lái)，賞析出作者是通過哪些美妙的方法來(lái)表現(xiàn)的。第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)用朗讀的方式來(lái)整體感知課文，第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)用動(dòng)筆寫的方式來(lái)賞析美點(diǎn)。

第15課《古代詩(shī)歌四首》，是七上唯一一篇提示語(yǔ)有兩個(gè)段落的課文，第二段的內(nèi)容為：“朗讀古代詩(shī)歌應(yīng)該讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)的聲調(diào)，并想象作品中的畫面，體會(huì)作者的感情?！边@個(gè)表述中每一個(gè)停頓都可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。“讀出字音和節(jié)奏”“讀出抑揚(yáng)的聲調(diào)”“想象作品中的畫面”都是古詩(shī)學(xué)習(xí)的好方法。

三、課文提示語(yǔ)的不足

以人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例來(lái)看，課前提示語(yǔ)主要存在以下兩大不足之處。

（一）課前提示語(yǔ)寫得太過具體，學(xué)生的閱讀感受有可能被代替。課前提示語(yǔ)有提示作用，同時(shí)也有替代作用。好的作品不同的人不可能讀出完全相同的感覺。我們看余映潮老師的課例《散步》，請(qǐng)學(xué)生再擬一個(gè)標(biāo)題，“親情”“生命”“分歧”等等精彩紛呈。再看這一課的提示語(yǔ)里有幾個(gè)關(guān)鍵詞“親情”“和諧”“孝敬”“慈愛”，如果先看提示語(yǔ)，會(huì)不會(huì)限定學(xué)生的思維呢？

再如第5課《世說新語(yǔ)》兩則，寫的是魏晉“人物風(fēng)流”。對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說，讀《詠雪》感觸最深的是“詠雪才高”，讀《陳太丘與友期》感到的是“信”與“禮”。如果先引導(dǎo)學(xué)生讀提示語(yǔ)，學(xué)生很容易關(guān)注提示語(yǔ)中的這一句：“從七歲兒童元芳身上，你能體會(huì)到他維護(hù)父親尊嚴(yán)的‘責(zé)任感和無(wú)畏精神嗎？不妨把你的感想說出來(lái)，與同學(xué)們交流?！痹偌由线@是學(xué)生上初中第一次接觸文言文，很可能就只是去理解、感受、印證元芳身上的“責(zé)任感”和無(wú)畏精神。

（二）課前提示語(yǔ)“文”的功能太過，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“語(yǔ)”的提示不足。

我們看第一單元所有課文的提示語(yǔ)就能看出，整個(gè)第一單元的課文提示語(yǔ)都在強(qiáng)調(diào)人文性，老師們備課時(shí)很容易特別關(guān)注課文內(nèi)容，忽略了課文的形式，導(dǎo)致“就課文教課文”，上了政治課或其它的課而忘了“語(yǔ)文味”。

方仁艷，教師，現(xiàn)居海南海口。