鐘曉曉 王堅(jiān)

〔摘要〕為考察鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年的領(lǐng)悟社會(huì)支持在社會(huì)適應(yīng)和家庭功能的中介作用，以及建立三者之間的關(guān)系模型，使用家庭功能評(píng)定量表（FAD）、領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）、少年兒童社會(huì)適應(yīng)量表（SASCA）對(duì)277名鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年的社會(huì)適應(yīng)能力處于中等偏上水平，但存在性別、年級(jí)上的顯著差異；家庭功能、領(lǐng)悟社會(huì)支持和社會(huì)適應(yīng)三者均具有顯著相關(guān)性；領(lǐng)悟社會(huì)支持在家庭功能對(duì)社會(huì)適應(yīng)的影響中具有不完全中介作用。

〔關(guān)鍵詞〕家庭功能；社會(huì)適應(yīng)；領(lǐng)悟社會(huì)支持

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）08-0004-05

適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)對(duì)外部環(huán)境的變化做出能動(dòng)反應(yīng)，使自己的心理活動(dòng)和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求，從而與環(huán)境達(dá)到新的平衡的過(guò)程[1]。社會(huì)適應(yīng)是一個(gè)從兒童時(shí)期初步形成至青年階段發(fā)展確立的連續(xù)過(guò)程，也是個(gè)體逐漸形成應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的能力和穩(wěn)定的人格的過(guò)程[2]。

青少年的社會(huì)適應(yīng)受多種因素的影響，其中家庭功能是重要的影響因素之一。家庭功能是指家庭作為一個(gè)微型系統(tǒng)，其滿足家庭成員的生理、心理、社會(huì)等各方面的需要，適應(yīng)家庭成員的發(fā)展變化、靈活應(yīng)對(duì)家庭出現(xiàn)的各種突發(fā)事件的程度[3]。研究發(fā)現(xiàn)，良好的家庭功能對(duì)青少年心理健康具有積極的作用，反之，會(huì)導(dǎo)致青少年出現(xiàn)心理問(wèn)題或者行為問(wèn)題[4]。領(lǐng)悟社會(huì)支持是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的一種重要的心理資源，指的是個(gè)體在社會(huì)中對(duì)受尊重、被支持和理解的情感體驗(yàn)和滿意程度。有研究表明，相較于客觀社會(huì)支持，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)個(gè)體的心理健康有著更為重要的意義[5]。社會(huì)適應(yīng)與領(lǐng)悟社會(huì)支持具有顯著正相關(guān)[6]。

個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力與其所在家庭的功能狀況有密切聯(lián)系，個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展水平很難超越其家庭功能的發(fā)揮水平，家庭關(guān)系互動(dòng)影響性、作用過(guò)程的復(fù)雜性都決定了在青少年所處的家庭系統(tǒng)中還存在著影響青少年發(fā)展的中介因素，需要更多的研究探討家庭功能對(duì)青少年社會(huì)適應(yīng)的影響機(jī)制[7]。有研究發(fā)現(xiàn)，家庭親密度和適應(yīng)性與領(lǐng)悟社會(huì)支持呈正相關(guān)[8]，有利于促進(jìn)青少年形成良好的人際關(guān)系，而領(lǐng)悟社會(huì)支持與青少年的社會(huì)適應(yīng)水平有顯著相關(guān)。那么家庭功能影響青少年社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生的機(jī)制是什么？在這一過(guò)程中是否存在領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用？對(duì)這些問(wèn)題的回答可以幫助研究者更深入地理解家庭功能缺失與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系，并為青少年心理健康的教育和干預(yù)提供一定的理論支持。

一、研究方法

（一）對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣方法，在恩施市紅土鄉(xiāng)兩所中小學(xué)抽取6個(gè)班（年級(jí)跨度為小學(xué)六年級(jí)到初中三年級(jí)）共300名學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收286份，回收率為95.3%。對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步篩選，刪除無(wú)效問(wèn)卷9份，獲得有效問(wèn)卷277份，有效回收率為92.3%。有效被試中，男生112名，女生155名，未填寫(xiě)性別10人。其中，小學(xué)六年級(jí)84人，初中一年級(jí)41人，初中二年級(jí)91人，初中三年級(jí)60人，未填寫(xiě)年級(jí)信息1人。被試年齡12～16周歲，平均年齡為13.78周歲，標(biāo)準(zhǔn)差1.23歲。

（二）工具

社會(huì)適應(yīng)量表。采用胡韜編制的“少年兒童社會(huì)適應(yīng)量表”（SASCA）[9]，該量表包括人際友好、活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)自主、生活獨(dú)立、環(huán)境滿意、人際協(xié)調(diào)、社會(huì)認(rèn)同、社會(huì)活力等8個(gè)社會(huì)適應(yīng)因素和1個(gè)測(cè)謊因素，社會(huì)適應(yīng)項(xiàng)目40項(xiàng)，測(cè)謊項(xiàng)目8項(xiàng)，共計(jì)48個(gè)項(xiàng)目。8個(gè)因素可歸為學(xué)習(xí)與學(xué)校適應(yīng)、生活與活動(dòng)適應(yīng)、社會(huì)關(guān)系與觀念適應(yīng)等三個(gè)二階段因素。量表得分越高，說(shuō)明社會(huì)適應(yīng)水平越高。通過(guò)驗(yàn)證性因素分析，該量表有較高的結(jié)構(gòu)效度，8個(gè)社會(huì)適應(yīng)因素解釋了總方差的52.23%。8個(gè)因素的α系數(shù)在0.656～0.806之間，總量表的α系數(shù)為0.921，重測(cè)信度為0.907。

家庭功能評(píng)定量表（FAD）[10]。FAD測(cè)量家庭系統(tǒng)六個(gè)方面的功能，包括7個(gè)分量表：?jiǎn)栴}解決（PS）、溝通（CM）、角色（RL）、情感反應(yīng)（AR）、情感介入（AI）、行為控制（BC）、總的功能（GF），共60個(gè)條目，每個(gè)條目均有“很像我家”“像我家”“不像我家”“完全不像我家”4個(gè)選擇項(xiàng)，分別計(jì)1分、2分、3分和4分（部分條目反向計(jì)分）。每個(gè)分量表的各條目得分平均數(shù)即為該分量表的分值，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明其相應(yīng)的家庭功能越差，即量表得分體現(xiàn)了家庭功能缺失的程度。

領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）[10]。PSSS主要用于測(cè)評(píng)參與者所獲得的來(lái)自家庭、朋友、親人等多方面社會(huì)情感支持，分為家庭支持、朋友支持和其他支持3個(gè)維度，信度系數(shù)分別為0.85、0.75、0.85。量表共12個(gè)條目，采用李克特7級(jí)評(píng)分法，分?jǐn)?shù)越高代表領(lǐng)悟到的社會(huì)支持越多。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析和中介效應(yīng)檢驗(yàn)等。

（四）實(shí)施程序

由研究者本人擔(dān)任主試，在各個(gè)班進(jìn)行集體施測(cè)。在測(cè)試正式開(kāi)始前，主試宣讀指導(dǎo)語(yǔ)以及測(cè)試過(guò)程中的注意事項(xiàng)。學(xué)生匿名答卷，施測(cè)結(jié)束后，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回。

二、結(jié)果

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年社會(huì)適應(yīng)的總體情況、性別差異、年級(jí)差異比較

表1顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年社會(huì)適應(yīng)總體處于中上等水平，各個(gè)因子的得分都高于3.5分；鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年社會(huì)適應(yīng)在自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與、生活獨(dú)立、人際協(xié)調(diào)以及社會(huì)適應(yīng)總分存在性別上的顯著差異（p<0.01），均表現(xiàn)為男生得分低于女生。這說(shuō)明女生在自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與、生活獨(dú)立、人際協(xié)調(diào)等因子和社會(huì)適應(yīng)總體情況等方面優(yōu)于男生。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年社會(huì)適應(yīng)在自主學(xué)習(xí)、環(huán)境滿意、活動(dòng)參與、人際協(xié)調(diào)、人際友好、社會(huì)活力以及社會(huì)適應(yīng)總分存在年級(jí)上的顯著差異，在生活獨(dú)立、社會(huì)認(rèn)同兩因子上差異不顯著。事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)、環(huán)境滿意、活動(dòng)參與、人際協(xié)調(diào)和社會(huì)適應(yīng)總分上，小六和初二、初三學(xué)生的得分，初一和初二、初三學(xué)生的得分存在顯著差異（p<0.01），且小六、初一學(xué)生的得分高于初二、初三學(xué)生，小六、初一之間差異不顯著；在人際友好因子上，小六學(xué)生與初二、初三學(xué)生存在顯著差異（p<0.01），且得分高于初二、初三學(xué)生；在社會(huì)活力因子上，小六與初二學(xué)生、初一與初二學(xué)生分別存在顯著差異（p<0.05），且前者得分高于后者。這說(shuō)明在整體上小學(xué)六年級(jí)和初一學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性高于初二、初三。

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年的社會(huì)適應(yīng)、領(lǐng)悟社會(huì)支持和家庭功能缺失的相關(guān)分析

為探明鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年的社會(huì)適應(yīng)、領(lǐng)悟社會(huì)支持和家庭功能缺失的關(guān)系，對(duì)三者進(jìn)行了初步的相關(guān)分析，結(jié)果如表2。

統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年的社會(huì)適應(yīng)總分與家庭功能缺失總分呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.412，p<0.01），除了行為控制這一維度，社會(huì)適應(yīng)總分與家庭功能缺失的各個(gè)維度呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.01），除了生活獨(dú)立這一維度，家庭功能缺失總分與社會(huì)適應(yīng)的各個(gè)維度呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.01）；領(lǐng)悟社會(huì)支持總分與社會(huì)適應(yīng)總分呈顯著正相關(guān)（r=0.540，p<0.01），與社會(huì)適應(yīng)的各個(gè)維度呈顯著正相關(guān)（p<0.01）；領(lǐng)悟社會(huì)支持總分與家庭功能缺失總分呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.447，p<0.01），與家庭功能缺失的各個(gè)維度呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.01）。

（三）領(lǐng)悟社會(huì)支持在家庭功能缺失影響社會(huì)適應(yīng)適應(yīng)過(guò)程中的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)溫忠麟、侯杰泰和張雷[11]介紹的回歸系數(shù)檢驗(yàn)法，檢驗(yàn)領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介效應(yīng)包括以下步驟：第一步，檢驗(yàn)社會(huì)適應(yīng)對(duì)家庭功能缺失的回歸系數(shù)是否顯著，如果顯著，繼續(xù)做第二步，否則停止分析。第二步，檢驗(yàn)領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)家庭功能缺失的回歸系數(shù)是否顯著，檢驗(yàn)社會(huì)適應(yīng)對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持的回歸系數(shù)是否顯著。如果這兩者都顯著，繼續(xù)做第三步檢驗(yàn)，分析是否是完全中介效應(yīng)；如果至少有一個(gè)回歸不顯著，則直接做第四步。第三步，在以家庭功能缺失和領(lǐng)悟社會(huì)支持為自變量，社會(huì)適應(yīng)為因變量的多元回歸中，如果社會(huì)適應(yīng)對(duì)家庭功能缺失的偏回歸系數(shù)顯著，領(lǐng)悟社會(huì)支持有部分中介效應(yīng)，如果不顯著，領(lǐng)悟社會(huì)支持有完全中介效應(yīng)。第四步，做Sobel檢驗(yàn)。如果Sobel檢驗(yàn)顯著，意味著中介效應(yīng)顯著，否則中介效應(yīng)不顯著。分別計(jì)算出社會(huì)適應(yīng)、領(lǐng)悟社會(huì)支持和家庭功能缺失的標(biāo)準(zhǔn)分。以這3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分為3個(gè)顯變量，根據(jù)以上檢驗(yàn)步驟，檢驗(yàn)領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介效應(yīng)，結(jié)果見(jiàn)表3。

在表3中，Y表示社會(huì)適應(yīng)，x表示家庭功能缺失，w表示領(lǐng)悟社會(huì)支持。從上述的回歸分析可以看到，每一步的回歸分析都是顯著的。在第一步的回歸分析中，家庭功能缺失為預(yù)測(cè)變量，社會(huì)適應(yīng)為因變量，家庭功能缺失的Beta值為-0.412，回歸系數(shù)非常顯著。在第二步的回歸分析中，家庭功能缺失仍為預(yù)測(cè)變量，領(lǐng)悟社會(huì)支持為因變量，家庭功能缺失的Beta值為-0.447，回歸系數(shù)非常顯著。通過(guò)第一步和第二步的檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用顯著，也就是說(shuō)，家庭功能缺失通過(guò)領(lǐng)悟社會(huì)支持這一中介變量影響社會(huì)適應(yīng)。

在第三步的回歸分析中，家庭功能缺失和領(lǐng)悟社會(huì)支持都為預(yù)測(cè)變量，社會(huì)適應(yīng)為因變量，家庭功能缺失的Beta值為-0.207，比回歸分析的第一步增加了，但回歸系數(shù)仍然顯著，所以領(lǐng)悟社會(huì)支持起不完全中介作用。其中，家庭功能缺失經(jīng)過(guò)領(lǐng)悟社會(huì)支持為中介對(duì)社會(huì)適應(yīng)的影響大小為0.447*0.437=0.195，中介作用占總效用的比例為0.195/0.412=47.3%。中介作用的效應(yīng)模型如圖1：

三、討論

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年社會(huì)適應(yīng)的總體情況

當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年社會(huì)適應(yīng)總體狀況處于中上等水平，但存在性別、年級(jí)上的顯著差異。從整體上講，女生的社會(huì)適應(yīng)性優(yōu)于男生，小學(xué)六年級(jí)、初一學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性優(yōu)于初二、初三學(xué)生。青少年正處在生理和心理逐步開(kāi)始迅速發(fā)育的時(shí)期，進(jìn)入青春期后，男女生在生理和心理發(fā)展上具有不同的特點(diǎn)，對(duì)社會(huì)性別角色的期待存在很大的差異性。相對(duì)于男生來(lái)說(shuō)，女生在青春期發(fā)育更早，心理也更為成熟，在處理青春期的心理沖突和生活事件上更加溫和，因而表現(xiàn)出比男生更好的社會(huì)適應(yīng)性。小學(xué)六年級(jí)和初一學(xué)生處在青春期早期，心理沖突和生活矛盾還沒(méi)有達(dá)到高峰，相對(duì)于初二、初三學(xué)生表現(xiàn)出了更好的社會(huì)適應(yīng)性。

（二）家庭功能缺失、領(lǐng)悟社會(huì)支持和社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)

研究結(jié)果顯示，領(lǐng)悟社會(huì)支持與家庭功能缺失總分呈顯著負(fù)相關(guān)，社會(huì)適應(yīng)與家庭功能缺失總分呈顯著負(fù)相關(guān)。社會(huì)適應(yīng)與領(lǐng)悟社會(huì)支持各維度以及總分呈顯著正相關(guān)，這一結(jié)果一方面說(shuō)明了三個(gè)變量密切相關(guān)，健康良好的家庭功能缺失和領(lǐng)悟社會(huì)支持有助于青少年的社會(huì)適應(yīng)，另一方面也提示我們應(yīng)當(dāng)積極完善和健全青少年的家庭功能。提高青少年的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平對(duì)促進(jìn)他們盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境具有重要的意義。有研究表明，家庭的氛圍、溝通狀況以及親子關(guān)系狀況都會(huì)影響孩子的社會(huì)適應(yīng)發(fā)展[12]。存在問(wèn)題行為或?qū)W習(xí)障礙的兒童通常存在家庭成員的親密性與適應(yīng)性較差等問(wèn)題[13]。家庭功能缺失不足不僅會(huì)導(dǎo)致兒童的問(wèn)題行為，還可能影響他們的社會(huì)性發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致他們社會(huì)適應(yīng)能力低下[14]。因而在家庭教育和學(xué)校教育中，要充分重視家庭功能在青少年社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展過(guò)程中的作用，讓青少年獲得來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師和同學(xué)等多方面的支持，避免出現(xiàn)對(duì)他們的淡漠和忽視。