摘要：群體歸屬感和群體認同感是學生在班級生活中常出現(xiàn)的情感體驗，因此，學生往往對班集體內外發(fā)生的重大事件保持一致的看法和情感，采取一致的行動和態(tài)度，從而使班級表現(xiàn)出人格化特征。本文分析了學生管理工作中班級人格化形成的影響因素，探討了班級人格化管理的調控策略，最終促進學生個性化發(fā)展。

關鍵詞：人格化管理；個性化；調控

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0087

素質教育提倡德育為首、以人為本，必然重視學生的人格培養(yǎng)。在學生管理工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，分到不同班級的相同年齡階段、相同文化程度，甚至相同專業(yè)的新生，會逐漸表現(xiàn)出共同的類似于人的個性一樣的班級個性，從而使班級呈現(xiàn)出不同的班風班貌。筆者把這種現(xiàn)象產生的過程稱為“班級人格化”，把類似于人個性的班級特征稱為“班級化人格”。班級人格化管理有利于建設良好的班風、學風，營造學生個性化發(fā)展的健康環(huán)境，從而保證教書育人目標的實現(xiàn)。

一、班級人格化形成的影響因素

在班集體中，學生之間有著穩(wěn)定的交往和心理依附關系，通過班級目標、班級輿論、班級規(guī)范、班級凝聚力等影響，學生產生了一種群體意識。因此，群體意識是班級人格化形成的重要心理原因，而群體意識的形成在班級管理中又受制于如下因素：

1. 環(huán)境因素

環(huán)境因素按其范圍可以分為三個層次：

（1）社會環(huán)境。包括社會政治經濟制度、思想意識形態(tài)、文化傳統(tǒng)、風俗習慣、社會風氣、信息媒體等，社會環(huán)境通過集體無意識地對學生的心理和認知產生深刻而久遠的影響。

（2）校園環(huán)境。包括校園的規(guī)章制度、環(huán)境衛(wèi)生、校園設施、學術風氣、人際關系、學校歷史等整個校園文化的綜合特征。校園環(huán)境對學生產生直接而現(xiàn)實的影響，對班級人格化的目標和速度通過學生產生間接影響。學生在對學校的認同和歸屬感的驅使下，完成對班級人格化的目標和實現(xiàn)方式的設計。

（3）班級環(huán)境。包括班級制度、管理模式、教室衛(wèi)生、教室布局、人際交往、班級目標、班級輿論、班級凝聚力等。班級環(huán)境決定班級人格化，班級人格化又反作用于班級環(huán)境。班級環(huán)境是影響班級人格化的主要環(huán)境因素。

2. 人的因素

人的本質是一切社會關系的總和，作為社會性動物的人，總是處于一定的社會環(huán)境和特定的集體環(huán)境之中。社會環(huán)境、集體環(huán)境影響其成員的人格發(fā)展。歸根到底，影響班級人格化的是人的因素，人的因素主要通過如下方面產生影響：

（1）班級成員人格特征。依據心理學和倫理學角度的人格內涵，班級成員人格共同特征是指大多數學生的性格特征、道德品質素養(yǎng)、認知水平、心理特點等。如果大多數班級成員呈外傾型，則整個班級人格也表現(xiàn)為外傾型；若全班學生道德品質素養(yǎng)較高，則班級人格中道德品質起點和目標也相應較高；若大多數學生的認知水平較高，則班級人格中認知水平也較高，有利于形成健康的班級輿論、班級規(guī)范；相同年齡段的人具有共同的心理特點，整個班級的人格化也會表現(xiàn)出這些共同心理特點的相互融合。

（2）個別學生人格力量。班級成員人格特征對班級人格化起主要影響作用，個別學生突出的人格力量對班級人格化起調整作用。由于學生個體成員在班級中地位的不同和個性的差異，對他人產生影響的范圍和強度也有所不同，個別學生特殊的地位和突出的個性而形成的特殊人格力量，會對班級大多數學生產生較強影響。

（3）班科任教師人格魅力。班主任是班級人格化管理的策劃者、組織者、實施者，對班級人格化直接調控，是班級人格化管理的主導；科任教師是班級人格化管理的參與者、配合者，是班級人格化管理的主要輔助者。班主任和科任教師既要給學生傳授知識，又要培養(yǎng)學生人格，既要管教，又要管理。因此，他們的人格魅力，會感染班級學生，引起學生有意或無意的模仿行為，從而對班級人格化起到引導作用。

二、班級人格化管理的調控策略

1. 整合個人與集體目標

目標是形成班級人格化的關鍵因素，馬卡連柯提出集體教育的目標原則，要讓集體目標起到激勵、凝聚和教育作用，就必須考慮：一是集體的整體目標是什么，如何把每個人組織到實現(xiàn)集體目標的活動中去？二是每個學生的個人目標是什么？集體怎樣為個人目標的實現(xiàn)創(chuàng)造條件？實現(xiàn)個人與集體目標整合的辦法是雙向互動，一方面班集體提出目標，通過計劃形式分解到小組與個人，明確個人任務和責任；另一方面學生個人提出自己的愿望和要求，比如學習成績的提高、文藝特長的展示、組織能力的表現(xiàn)、個人興趣的滿足等，班級有責任為實現(xiàn)這些個體要求創(chuàng)造適當條件。同時，應當建立一種機制，讓學生個人在集體面前充分表達自己希望借助班級力量實現(xiàn)的“夢想”、愿望和目標。方式可以是在班級或小組會議上宣講，也可以是在教室宣傳欄上張貼“個人愿望廣告”，使個人目標變成“集體議程”，正式列入班集體計劃，保證個人目標和愿望受到大家的關注，真正能夠實現(xiàn)。

在班級人格化管理中，應當倡導學生暢所欲言地提出自己最想實現(xiàn)的個人目標，它們應是多樣化的、具體的、積極的，在學生個體之間的交流中互相影響，使個人目標不斷升華。值得一提的是，有共性的個人目標可以通過集體活動或建立一種持久的制度加以保障，比如學生普遍存在展示個人才能的愿望，就可以定期舉行“我的風采”主題活動；個別學生突出的愿望或目標，一些可以列入全班的活動幫助實現(xiàn)，作為班級“項目”有聲勢地進行，比如，一個同學對于昆蟲有特殊的興趣，獨立進行了研究并有一些成果，他希望大家能夠理解和支持他的愛好，就可以專門為他組織專題報告會，這樣對個人的發(fā)展可以起到強烈的震撼和推動作用。總之，更多個人愿望和目標可以通過各種形式的小組活動來完成，盡可能使每一個人的愿望和目標都受到大家的關注和尊重，逐漸形成班級化人格。

2. 倡導班級的流動管理

所謂組織的流動性，是指結構上的不定型?！鞍唷边@種群體形式，從夸美紐斯時代倡導以來，就被當作一個正式、規(guī)范的組織來看待，肯定它的嚴密制度建設、固定的角色分配和明確的指揮關系，這種結構形式使得班級運行效率非常高，有利于集體目標的實現(xiàn)。但是另一方面，它的高效率是以削弱多數學生的作用以及他們的個性表現(xiàn)機會為代價的，現(xiàn)代管理倡導班級成員角色的多樣化，即每個人在集體中獲得一個具有一定管理責任或服務責任的角色，處于一個能夠發(fā)揮作用的地位。比如，可以讓學生輪流擔任班干部、科代表、小組長等。這種輪換制可以實現(xiàn)多重作用：一是使每個學生獲得一種“存在感”，受到大家的注意和尊重；二是幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛力；三是可以在工作中與他人互動，換位思考，發(fā)現(xiàn)自己的不足。這種制度既有個人角色愿望的表達，又有集體的選擇；既有個人表現(xiàn)的空間，又有集體規(guī)范的約束，是促進班級化人格積極、健康發(fā)展的好形式。

“興趣小組”是班級流動管理更具開放和流動性的組織形態(tài)。這種興趣小組可以是班級倡導的，也可以是幾個學生自發(fā)組織的，這種組織基本是學生自己聯(lián)絡組合和管理運作的，是學生愛好、興趣、愿望的自由表達場所，在其中他們獲得一種“解放感”，因此可以最大程度地發(fā)揮創(chuàng)造性。這種開放形態(tài)興趣小組的高級形式是跨班（校）的“虛擬組織”，是一種短期性的“項目小組”，一個班級的學生與其他班的學生在共同感興趣的項目上達成一致，就可以自由地結合成臨時小組開展活動。這種形式不僅使學生的興趣得到充分滿足和發(fā)展，他們的社會組合能力也得到促進。一般來說，這種組織形式比較適宜中學生，班主任在管理中對此只需關注，引導方向，不宜過多直接介入。

3. 營造民主的組織文化

學生個性化的發(fā)展在很大程度上是“自組織”的過程，即各種因素在集體的和個人的復雜的互動過程中，由個體積極選擇逐步形成有序系統(tǒng)。為了完成這個復雜的發(fā)展進程，必須形成民主的組織文化氛圍，尊重每一個學生，尊重他們的人格，尊重他們的正當愛好和需要，而且堅信某些需要、愛好會成為學生終生成就的生長點，為學生主動發(fā)展提供安全的心理環(huán)境。這要求班級建設中不拋棄、不輕視每一個學生，不以一個尺度衡量所有學生，相信每一個學生都具有優(yōu)點和成長的潛力，對有這樣或那樣缺點的學生，班主任要有足夠的耐心。

這種文化必須待人真誠，富于冒險精神和創(chuàng)造性，比如，給某些方面有嚴重缺點的學生他所擅長的班級工作。為了幫助學生個性的發(fā)展和實現(xiàn)其良好愿望時，首先，要敢于打破傳統(tǒng)觀念和一些制度的約束，幫助學生創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件；其次，調整班級的管理結構，形成班主任、學生、任課教師、家長組成的管理團隊。這種管理團隊將消除班主任在工作中的“孤獨感”和“無助感”，心理上釋放壓力而能夠從容接受新教育價值觀念，這種管理團隊能夠充分交換意見，彼此補充，有助于教師們多角度思考問題，在互動中建設起民主、開放的班級管理文化。

4. 完善個性化活動評價

班級人格化管理歷來重視活動，把活動作為增強集體的凝聚力，促進學生發(fā)展的基本因素。為了促進學生個性化的發(fā)展，應當不斷評估學生個體發(fā)展的需要，組織多樣化的活動，給學生的個性發(fā)展創(chuàng)造表現(xiàn)和深化的空間。傳統(tǒng)上評估僅僅被當作對學生在規(guī)定目標和任務條件下行為表現(xiàn)及其結果的鑒定，一定程度上，評價只是教育活動的監(jiān)督者、附屬物。多元智能理論認為，教育和學習應該是一個精心策劃的過程，它以了解學生的智能特點為前提條件，教育過程是對學生智力潛能的判斷和發(fā)揮過程，教師通過多種手段，敏銳、全面地了解和認識學生的能力和素質特點。展示學生的智能類型結構，作為組織教育活動的基礎。因此，評價是教育活動不可或缺的部分，“在教育中扮演了中心的角色”。

評價應是多視角的：一是目標的多角度，不要只關注學生的邏輯智能和言語智能發(fā)展，還要關注空間智能、音樂智能、自我認識智能、運動智能、人際關系智能的發(fā)展；二是評價要關注學生不同階段成長的特點。評價學生不同成長階段個性發(fā)展特點既是為了幫助他們彌補缺欠，也是為了發(fā)現(xiàn)每個學生在一定教育和社會情景下突顯出來的優(yōu)勢智能，以便因材施教。三是所采用的評價方法是多種的，不能只局限于筆答，必須將其他的評價方式引入評價系統(tǒng)，比如操作性評價、成長歷程（檔案袋）評價、實地觀察評價，發(fā)揮各種手段的特點，全面發(fā)掘和認識每個學生的個性。在評價的基礎上，要精心設計多種內容、多種形式的活動，包括學習活動、勞動、科技活動、社會活動、游戲、智力競賽、文藝活動、小發(fā)明等，讓學生在各種活動中自由、充分地表現(xiàn)自己的興趣、特長和潛力。

三、結束語

班級人格化管理有利于建設良好的班風、學風，營造學生健康成長的環(huán)境，從而保證教育目標的實現(xiàn)，而這也正是學生管理工作的目的所在。此外，班級人格化管理也是素質教育對學生管理的根本要求，體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，最終促進學生個性化發(fā)展。

注：本文系全國教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度教育部規(guī)劃課題“基于教師專業(yè)發(fā)展需求的城鄉(xiāng)教育共同體研究”（課題編號：FFB120547）、福建省2014年中小學教師發(fā)展基金重點課題“群體動力學視域下中學英語課堂學習共同體研究”（課題編號：FZJJ20130200669）的研究成果。

作者簡介：楊延從（1975- ），男，福建廈門人，華中師范大學教育學院碩士研究生，廈門市翔安區(qū)教育研究中心教研室主任，主要從事教育管理研究。

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（作者單位：湖北省華中師范大學 430079）