蘇偉積

摘要：教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識與能力、教學(xué)與教育、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0019

教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識與能力、教學(xué)與教育、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者和實施者，教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教師教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)的高低。下面，筆者僅就課堂教學(xué)談?wù)勎锢斫虒W(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能。”教學(xué)的技巧和藝術(shù)使學(xué)生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情趣去探索、認(rèn)識客觀世界，所以，教學(xué)過程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點燃其思維的火花，來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

1. 指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”，體會學(xué)習(xí)的樂趣

教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)、已成定論的知識，固然，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但也不能消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺兄R，把自己充當(dāng)接受知識的容器，而應(yīng)以自己的認(rèn)識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，應(yīng)是學(xué)生自己思考、親自獲得知識的探索過程。從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程?！皩嶒炋剿鳌笨梢陨罨瘜W(xué)習(xí)興趣，在這一過程中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生探索知識，學(xué)生處在探索知識的主體地位，教師應(yīng)讓學(xué)生積極地動眼、動手、動腦、動口。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講得過多的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。如在講授“密度”這一知識時，就可以指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”，教師對教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化地依據(jù)教材展開和進(jìn)行?！懊芏取笔浅踔辛W(xué)中非常重要的概念，也是知識的教學(xué)難點。本節(jié)課可以用實驗、探索的方法展開教學(xué)。

2. 借鑒“生活世界”的信息，讓學(xué)生體驗探究的樂趣

俗話說：“生活是最好的教師”，這就要求我們教師平時主動觀察學(xué)生的“生活世界”，細(xì)致入微地向?qū)W生滲透生活觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、貼近生活，并在教學(xué)過程中精心設(shè)計，引入“生活世界”中常見的場景和問題，誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，使他們對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然。例如，在學(xué)完“大氣壓強(qiáng)”后，筆者是這樣設(shè)計教學(xué)的：先提一個問題：“你們在打吊針的時候，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”問題一出，學(xué)生就開始討論，通過幾分鐘的討論、歸納，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，他們總結(jié)出了以下幾個發(fā)現(xiàn)：（1）輸液瓶口插了兩根管子。（2）藥瓶要吊在高處。（3）輸液瓶如果掛得太低，或輸液瓶里沒有了藥液，血會倒流。（4）藥瓶中的藥液是勻速滴注的。筆者對他們的發(fā)現(xiàn)作了高度的評價，并對此也表現(xiàn)出了很大的興趣，可能是受筆者的影響，學(xué)生的探究熱情也很高漲。為了更好地解決這幾個問題，筆者把學(xué)生分成了幾個小組，先通過組內(nèi)討論，共同拿出一個最佳答案，然后進(jìn)行組際交流，隨著討論甚至爭論的不斷展開，他們很快就解決了一個個的疑問。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法是完全不同的。傳統(tǒng)的教學(xué)是由教師提出問題，再由學(xué)生來回答，學(xué)生的思維方式、范圍都受到了限制，而這種由學(xué)生提出問題，再由學(xué)生想辦法解決問題的教學(xué)方法，它能激起學(xué)生主動探究的興趣，而當(dāng)他們的思維產(chǎn)生困惑時，他們就會主動與別人合作與交流。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體性

堅持讓學(xué)生多發(fā)言，多參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)時刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的目的是學(xué)生學(xué)會知識，而不能還定位于教師傳授，因而應(yīng)讓學(xué)生多渠道、全方位地參與課堂教學(xué)。教師要盡量把講課的內(nèi)容讓學(xué)生自己表述出來，這樣學(xué)生易于接受和掌握。比如一些概念（以勻速直線運動概念為基礎(chǔ)的勻變速直線運動的概念、以超重概念為基礎(chǔ)的失重的概念）可以讓學(xué)生自己得出，教師的工作僅是引導(dǎo)、補(bǔ)充和評價。

三、課后作業(yè)多樣化

適當(dāng)留一些非書面形式的課外作業(yè)。例如，讓學(xué)生放學(xué)后回家乘坐電梯，體會電梯運動方向不同時的感受，并記錄下來。這是一個很重要的教學(xué)策略，它使學(xué)生真正做到“視、聽、動”并用。再如，讓學(xué)生閱讀教材中的閱讀材料，選擇感興趣的內(nèi)容寫成讀書筆記。這些內(nèi)容豐富了學(xué)生的課余生活，使學(xué)生對物理知識加深了印象，通過調(diào)動學(xué)生的語言表達(dá)技能達(dá)到物理教學(xué)目標(biāo)。與此同時，培養(yǎng)了學(xué)生的語言技能，提高了他們的書面表達(dá)能力。

四、加強(qiáng)直觀教學(xué)

學(xué)生認(rèn)識事物是從感性到理性，從具體形象的感覺和知覺到抽象邏輯思維的過程，教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)這個過程，就要加強(qiáng)直觀教學(xué)。例如：在教學(xué)生“功”這一章時，功、功率和機(jī)械效率三個概念容易混淆。筆者設(shè)計了一堂比賽形式的實驗課，比比誰做的功最多、誰的功率最大、誰的機(jī)械效率最高。每個同學(xué)都把五塊磚以最快的速度從一樓抱到四樓，測出自己的做功、功率和機(jī)械效率。實驗由學(xué)生自己設(shè)計方案，自己進(jìn)行測量、記錄、計算、設(shè)計表格填數(shù)據(jù)。學(xué)生通過對自己的親身感受和確鑿數(shù)據(jù)進(jìn)行回憶、對比、聯(lián)想、分析，最終得出結(jié)論。這比教師在課堂自己演示、枯燥講學(xué)要好得多。

五、“課件”向“積件”思路發(fā)展，探討物理學(xué)科整合新方法

在計算機(jī)輔助物理教學(xué)這個領(lǐng)域里，市場上已有相當(dāng)數(shù)量的物理教學(xué)軟件可供購買，但能夠真正適用于教學(xué)的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。在此階段上，尋求計算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子──積件思路應(yīng)運而生。其指導(dǎo)思想是：“課件”向“積件”發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺已成為計算機(jī)輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向，它包括帶有學(xué)科特色的平臺和多媒體資料庫。教師稍加培訓(xùn)，就能夠自如地運用這些軟件來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學(xué)過程，為課堂教學(xué)所用，在真正意義上實現(xiàn)計算機(jī)輔助教學(xué)。例如，在物理學(xué)科平臺方面：《CSC電子備課系統(tǒng)》初中物理版、天翼全景多媒體教學(xué)軟件高中物理版，都是面向教師設(shè)計的新一代大型集成化多媒體輔助教學(xué)軟件，集眾多教育專家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學(xué)經(jīng)驗于一體，為教師提高教學(xué)質(zhì)量、探索新的教學(xué)模式和方法提供了豐富的資料和必要的教學(xué)手段；又如《青鳥師友多媒體課件開發(fā)平臺》，是一個基于Windows操作系統(tǒng)，集聲音、圖形、圖像、文字于一體的多媒體課件開發(fā)工具；再如幾何教學(xué)平臺的“幾何畫板”不僅適用于幾何教學(xué)，而且也適用于物理教學(xué)中的力學(xué)課程，它界面簡單、容易學(xué)習(xí)、直觀好用，因此，這樣的軟件很受教師的歡迎。以上四個多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)平臺，就很好地體現(xiàn)了“積件”思想。

六、進(jìn)行德育滲透

1. 德育滲透應(yīng)力求“新”。有些老素材要陳話新說。比如，舊中國發(fā)明的火藥卻填進(jìn)了英帝國的炮膛，成了轟開我國南大門的“幫兇”。古人發(fā)明的造紙術(shù)、活字印刷術(shù)卻被用來與侵略者簽訂不平等條約，從新角度滲透“四大發(fā)明”，可消除學(xué)生的逆反心理，收效更佳。

2. 德育滲透應(yīng)做到“靈活多樣”。物理競賽、課外實驗、參觀訪問也是進(jìn)行德育的好陣地，教學(xué)中利用圖表、掛圖、錄像、幻燈、專題講座等能增強(qiáng)德育的趣味性、可接受性。

3. 德育滲透應(yīng)掌握“分寸”，不能過多引用哲學(xué)名詞，把物理課上成政治課。例如，只說明電磁場是一種特殊物質(zhì)，物質(zhì)是以多種形式存在的，有的看得見摸得著，有的則看不見摸不到，寥寥數(shù)語卻蘊含了“世界物質(zhì)性”的思想。

物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)還不止以上這些，實際上以上介紹的藝術(shù)表現(xiàn)也包括了其他藝術(shù)形成和手段，如語言的藝術(shù)、板書的藝術(shù)等。一節(jié)課成功的教學(xué)，是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn)。真正的課堂教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該是師生雙方配合、協(xié)調(diào)共同努力所達(dá)到的和諧、完美的教學(xué)境界，它必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（作者單位：廣西北海市南康中學(xué) 536000）