精于工 匠于心 踐于行

彭傳章

為了實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟的辦學(xué)目標(biāo)，我校確定了以文化建設(shè)為著力點，“技能固本，人文立校，在創(chuàng)新中走向深刻”的辦學(xué)思路，并根據(jù)這一思路，結(jié)合學(xué)校的人文底蘊、職教特色和應(yīng)有的社會效應(yīng)，通過探索凝練并選擇適用于學(xué)校的“匠心文化”這一基本概念，構(gòu)建并實踐了以“匠心”為邏輯起點的“匠心文化”體系，并取得了初步成效。

一、“匠心”文化的一個內(nèi)核——匠心

“匠心”高度概括提煉了工程職校文化傳承建設(shè)成果，蘊涵著學(xué)校的專業(yè)、人文精神、思想、氣質(zhì)和品格?！敖承摹笔菍W(xué)?！敖承奈幕钡暮诵摹Ｆ浔举|(zhì)是“技能固本，人文立?！保弧敖承摹笔菍W(xué)校師生員工特別是教師和學(xué)生的思想、言行的無形準(zhǔn)則，無形導(dǎo)向、規(guī)范或支配著教師歷練為品德高尚，技藝精湛，用心育人的現(xiàn)代雙師型教師：支配著學(xué)生歷練為品格端莊，氣質(zhì)高雅，技能熟練的，擁有專注、敬業(yè)、堅持、嚴(yán)謹(jǐn)、自尊，守時、遵規(guī)，敬畏崗位，創(chuàng)新創(chuàng)造等職業(yè)思想、精神、氣質(zhì)和品格的現(xiàn)代“工匠”。

二、“匠心文化”的兩個原則——傳承性和發(fā)展性

（一）傳承性原則

“匠心”不管是本意還是泛指，都需要“精益求精”精神，都需要有“高度負(fù)責(zé)”、“敢于擔(dān)當(dāng)”的精神和態(tài)度，都需要追求和掌握“熟練技術(shù)”，這是“匠心文化”的核心。所以，傳承性原則要求學(xué)校在進(jìn)行“匠心文化”建設(shè)時，首先得明白，職業(yè)文化的內(nèi)涵是“崇尚精益求精的態(tài)度”。關(guān)鍵是“高度負(fù)責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)精神”，核心是“崇尚追求和掌握熟練技能與技術(shù)”。其次是要求學(xué)校堅持傳承崇尚技術(shù)技能、崇尚精益求精的學(xué)習(xí)創(chuàng)新態(tài)度、崇尚高度負(fù)責(zé)和敢于擔(dān)當(dāng)精神，作為促進(jìn)和引領(lǐng)師生員工特別是學(xué)生熱愛生活、熱愛職業(yè)工作、用熟練技術(shù)或技能服務(wù)社會的精神代代相傳。最后，傳承性原則要求在理解和建設(shè)“匠心文化”時，必須立足工程職校的歷史血脈和傳統(tǒng)文化淵源，堅持做到在文化傳承過程中，取其原有學(xué)校的精華，去其糟粕，建設(shè)能夠傳承血脈根底的“匠心文化”。

（二）發(fā)展性原則

確立學(xué)校“匠心文化”。實施文化管理，核心和關(guān)鍵是促進(jìn)發(fā)展。發(fā)展性原則要求學(xué)校教職員工自覺同心筑夢，在文化傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新地發(fā)展匠藝、匠氣和匠知。

1，掌握一手嫻熟的“匠藝”。即通過“匠心文化”熏陶，促進(jìn)學(xué)校教師“以德為重，教技為先”，學(xué)生“以技為本，做人為先”。教師和學(xué)生兩個“匠心”相融，“師徒”和諧配合，逐步掌握“匠藝”，共同歷練為專注、敬業(yè)、堅持、嚴(yán)謹(jǐn)、技藝精湛的“匠人”。

2，懷揣適應(yīng)需要的“匠知”。我校要在全國職業(yè)學(xué)校中凸顯國家級示范校的示范性。就必須通過“匠心文化”促進(jìn)師生不斷學(xué)習(xí)、研究和形成自己新技術(shù)、新技能，即懷揣適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要的“匠知”。只有懷揣“匠知”，師生才能夠掌握嫻熟的“匠藝”和修養(yǎng)獨特的“匠氣”，才能“學(xué)而不厭，誨人不倦”，才能“堅忍不拔，百煉成鋼”，才能做到“多崗適應(yīng)，與時俱進(jìn)”，才能以“踏實求知”的“匠人”心態(tài)，“教學(xué)相長”的現(xiàn)代教學(xué)姿態(tài)，驅(qū)動學(xué)校發(fā)展，同時促進(jìn)個人成長。

3，修養(yǎng)具有個性的“匠氣”。即通過“匠心文化”的熏陶。師生要逐步修煉成為既有熟練的專業(yè)技能。又具備堅持敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)地分析問題、恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問題、準(zhǔn)確地表述問題的有鮮明個性特征的“匠氣”。這種“匠氣”體現(xiàn)在男士身上為特有的儒雅、果斷、堅毅、大氣、勇于擔(dān)當(dāng)，女士身上為特有的優(yōu)雅、賢惠、內(nèi)涵、大方，敢于負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出堅持志存高遠(yuǎn)、內(nèi)心寧靜、身懷絕技和敢于獨立思考和創(chuàng)新的群體特征。

三、“匠心文化”的三大識別——理念、行為和視覺識別

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“探索適應(yīng)不同類型教育和人才成長的學(xué)校管理體制與辦學(xué)模式，避免千校一面?！睘榱吮苊饴殬I(yè)教育千校一面。學(xué)校借鑒現(xiàn)代企業(yè)CI形象設(shè)計思路，在一個“匠心”，兩個原則基礎(chǔ)上，提煉“匠心文化”的理念、行為和視覺三大識別。

（一）理念識別

理念識別是企業(yè)獨特的文化和價值觀的設(shè)計與形成。借鑒這一理論，在“匠心文化”的傳承與建設(shè)過程中，凝練出獨有的“理念識別”，即選擇設(shè)計反映學(xué)校獨有的“經(jīng)營觀念”或獨有的與其他職業(yè)學(xué)校有別的辦學(xué)理念。理念識別屬于區(qū)別不同思想、意識的范疇。通過理念識別引領(lǐng)、凝聚和導(dǎo)向?qū)W校全體師生員工，并以此來導(dǎo)向師生員工“精雕細(xì)琢、精益求精、追求完美和極致”的行為。我們設(shè)計的“理念識別”包括系列內(nèi)容：

校訓(xùn)：重德強技，自信成才

校風(fēng)：教真育愛，知行合一

教風(fēng)：教而不厭，誨人不倦

學(xué)風(fēng)：勤學(xué)善悟，學(xué)做合一

辦學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟。

辦學(xué)理念：追求發(fā)展，滿足需求。

管理理念：讓制度管理學(xué)校，以人文溫暖師生。

辦學(xué)特色：合作辦學(xué)多元化、專業(yè)發(fā)展企業(yè)化、課堂教學(xué)微格化、素質(zhì)評價綜合化、培訓(xùn)鑒定社會化。

發(fā)展思路：以文化建設(shè)為抓手，技能固本，人文立校，在創(chuàng)新中走向深刻。

（二）行為識別

學(xué)校理念識別確立過后。關(guān)鍵在于設(shè)計行動和行動識別，行動識別是實現(xiàn)匠心文化的關(guān)鍵。行為識別包括現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)和學(xué)校特色活動建設(shè)兩大組成部分。

首先，突出現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。學(xué)校在長久辦學(xué)管理過程中逐步形成了以辦學(xué)章程為統(tǒng)領(lǐng)，規(guī)程、條例、措施、規(guī)定、辦法、行為規(guī)范等為細(xì)化配套的現(xiàn)代學(xué)校管理制度，分別規(guī)范和明確了校長、副校長、中層干部、教師、學(xué)生和家長權(quán)利和義務(wù)，以及相應(yīng)崗位的權(quán)力、責(zé)任、獎懲及其相應(yīng)的程序。堅持依據(jù)學(xué)校章程辦學(xué)，民主管理和監(jiān)督辦學(xué)，強化“全員管理，全程管理、全面管理和全宿管理”，凸顯學(xué)校“有規(guī)可依。有規(guī)必依，執(zhí)規(guī)必嚴(yán)，違規(guī)必究”的“匠心文化”的規(guī)則意識、敬畏意識。

其次，突出學(xué)校特色活動建設(shè)。學(xué)校歷來高度重視活動建設(shè)，除了按照工作常規(guī)或教學(xué)常規(guī)實行學(xué)校、企業(yè)結(jié)合，開展學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)、研究和社會實踐活動外，學(xué)校還結(jié)合“匠心文化”要求，圍繞“匠心”，組建學(xué)校威風(fēng)鑼鼓、小金龍、舞蹈、合唱、田徑、武術(shù)、禮儀等15個社團活動；開展技能文化節(jié)、文藝匯演、特色大課間等豐富多彩的文體活動；定期舉辦法制、安全、心理健康、文明禮儀等講座；組織學(xué)生參加國家、市、區(qū)級文明風(fēng)采大賽、文藝匯演、體育比賽、演講比賽、‘三防演練等活動：創(chuàng)設(shè)兩個四級德育管理模式，開展職?；蛐袠I(yè)安全教育、感恩教育、法治教育、職業(yè)道德教育、成人教育活動等，并力爭做到校本課程化，逐步養(yǎng)成師生的獨特“匠心”氣質(zhì)。

（三）視覺識別

現(xiàn)代企業(yè)都高度重視自己的視覺識別設(shè)計和建設(shè)。現(xiàn)代學(xué)校要避免千校一面，除了要設(shè)計獨有的理念、行為識別外。還應(yīng)設(shè)計獨特的視覺設(shè)別。我校獨有的視覺識別，包括了辦學(xué)性質(zhì)和特點，設(shè)計充分反映“匠心文化”的基本色調(diào)、名稱，標(biāo)識包括字體、圖案、校徽、校旗、校歌、校服、辦公用品、禮品等；將建筑物包括教學(xué)樓、宿舍、食堂、實訓(xùn)樓，道路、廣場等命名，如匠心樓、強技樓、立藝樓、楊柳公寓、品味居，功成廣場、思齊廣場、創(chuàng)業(yè)園、書畫園，強技路、勤康路等；充分反映特色或區(qū)位功能的校門、櫥窗、雕塑、景觀、宣傳畫、宣傳欄、名言警句、牌匾等；結(jié)合學(xué)校發(fā)展和愛職校、愛職業(yè)和愛專業(yè)需要，設(shè)計開放和封閉相結(jié)合的校史室、成果展覽廳，充分反映學(xué)校歷程、特色和成果，多方面營造濃厚的視覺識別。形成獨特的辦學(xué)品格。

四、“匠心文化”的四大支撐——教師、學(xué)生、課程和物質(zhì)

學(xué)校文化建設(shè)既是一個理念工程，更是一個實踐工程。在確立工程?！敖承奈幕苯ㄔO(shè)一個核心，兩個原則和三個識別之后。其必然邏輯就是選擇“匠心文化”支撐問題。

（一）教師支撐

建設(shè)符合職教特色，倡導(dǎo)德高、技強、業(yè)精的教師文化是確保辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。離開教師支撐，可以說，設(shè)計任何美妙的人才目標(biāo)都無法實現(xiàn)。所以學(xué)校始終堅持“依靠教師，關(guān)心教師、發(fā)展教師”，維護教師合法權(quán)益，關(guān)心教師生活，注意工作方法，結(jié)合本校特點，主動創(chuàng)建“專業(yè)教育+教師教育”的教師培養(yǎng)新模式，依托我校的“成都市名師工作室”，國家級、省級、市級實訓(xùn)基地和校企合作實訓(xùn)基地，實施師資隊伍建設(shè)“五大工程”，即“學(xué)歷提升、雙師培養(yǎng)、新老結(jié)對、骨干培養(yǎng)、名師打造”工程，構(gòu)建“五個保障機制”即“學(xué)歷提升獎勵、雙師獎勵、人才引進(jìn)、教師量化考評和教師企業(yè)實踐”等激勵、保障機制，為教師的成長提供發(fā)展平臺和機會，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，初步鍛造出了一支“德高、技強、業(yè)精”的雙師型教師隊伍，為建設(shè)“匠心文化”和實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)奠定了堅實的師資基礎(chǔ)和支撐條件。

（二）學(xué)生支撐

學(xué)校生源和畢業(yè)去向如何決定著學(xué)校文化建設(shè)的質(zhì)量。而學(xué)生文化所表現(xiàn)的就是學(xué)生經(jīng)過“匠心文化”的熏陶所特有的職業(yè)價值、學(xué)習(xí)觀念、思維行為方式、負(fù)責(zé)擔(dān)當(dāng)精神，特有的職業(yè)反思能力、創(chuàng)新能力、合作能力、交流能力、自管能力，即通過“匠心文化”熏陶，歷練學(xué)生具備適應(yīng)社會或行業(yè)發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。

為此，學(xué)校除了常規(guī)教育，還注重構(gòu)建以“學(xué)生自治”為核心的“班級一專業(yè)部一學(xué)生處一學(xué)校”、“家庭一企業(yè)一學(xué)校一社會”兩個“四級”德育管理育人體系。形成了學(xué)校的“1321”人才培養(yǎng)模式，即一個平臺——校企一體資源共享開放平臺：三條主線——強化公共基礎(chǔ)知識、夯實專業(yè)核心課程、突出實踐技能主線；兩本證書——畢業(yè)證、技能證；一個機制——學(xué)生自治能力培養(yǎng)機制。建立了“三多評價與調(diào)控機制”，即多維度監(jiān)測——教學(xué)、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、服務(wù)、招生、就業(yè)監(jiān)測；多主體實施——校長、專業(yè)部、教師、學(xué)生、企業(yè)實施；多方式評價——鑒定、比賽、抽考、考試、就業(yè)率、績效評價。

（三）課程支撐

我校課程文化是指按照一定職業(yè)或行業(yè)發(fā)展對學(xué)生獲得產(chǎn)業(yè)生存能力的要求，對產(chǎn)業(yè)文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程觀念、課程載體、課程內(nèi)容和課程活動形態(tài)的綜合。由于學(xué)校“匠心文化”所倡導(dǎo)的“立德、強技、自信、自尊”的發(fā)展理念和突出的專業(yè)特征和職業(yè)崗位特色，決定了其課程文化建設(shè)的重要內(nèi)涵和以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展的導(dǎo)向，為促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)形成和綜合發(fā)展提供有力的課程支撐。離開課程支撐，“匠心文化”建設(shè)目標(biāo)和理念，就可能失去應(yīng)有的價值。所以在“匠心文化”建設(shè)中，除了按照國家規(guī)定的職業(yè)或行業(yè)教育要求開設(shè)和建設(shè)好核心課程外，還特別注意校本課程即“活動課程、實踐課程、隱性課程”建設(shè)，形成國家課程、行業(yè)課程和校本課程相結(jié)合的課程支撐體系，該三大課程體系既是學(xué)校實施人才培養(yǎng)的內(nèi)容載體。也是“匠心文化”建設(shè)不可缺少的載體支撐。

（四）物質(zhì)支撐

我校在依法獲得常規(guī)職業(yè)教育所需物質(zhì)特別是經(jīng)費、設(shè)備、設(shè)施等條件下，還從學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、自然環(huán)境和人文環(huán)境等體現(xiàn)工匠文化的外顯效應(yīng)上狠下工夫，統(tǒng)一協(xié)調(diào)了學(xué)校的建筑物布局及其風(fēng)格，對全校景觀進(jìn)行整體規(guī)劃和建設(shè)，在顏色、建筑風(fēng)格、主題展示等方面形成融職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、技能水準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等要素于一體的獨特的物質(zhì)文化環(huán)境。從校門開始，依次呈現(xiàn)師生作品櫥窗、展示廳、專業(yè)部展示大廳、學(xué)校概況展示區(qū)，廉潔文化展示區(qū)，黨建文化展示區(qū)；功能布局上，布局展示有匠心池、物流園、匠心園、法治園，生態(tài)園；勵志園、思齊廣場；“功成”雕塑、開放式封閉式校史陳列室，木刻長廊，國學(xué)回廊，師生榮譽墻；體現(xiàn)人文索養(yǎng)企業(yè)文化的教室、寢室及各專業(yè)實訓(xùn)場等。各專業(yè)實訓(xùn)基地管理制度、操作程序、工作職責(zé)、工藝流程規(guī)范上墻；專業(yè)的歷史典故、文化淵源、知識介紹、知識拓展有序陳列；專業(yè)模擬場景、師生專業(yè)教學(xué)操作與成果展示；企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)管理制度等企業(yè)文化的呈現(xiàn)，校企文化自然融合，展示職業(yè)學(xué)校的環(huán)境之美、技能之美、勞動之美、人文之美。從各個方面充分展現(xiàn)“匠心文化”，充分營造、突出職業(yè)特征和職業(yè)崗位要求，從而從物質(zhì)實體上充分展示和支撐了我校“匠心文化”。

五、“匠心文化”建設(shè)的實踐成效

（一）師生人文素養(yǎng)大幅提升

學(xué)校將“匠心文化”融人工作中，通過開展培訓(xùn)、舉辦論壇。教師對“匠心文化”的理解更加深刻，人文知識進(jìn)一步豐富，學(xué)校凝聚力進(jìn)一步增強：學(xué)生養(yǎng)成了良好的法治素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、合作意識、行為習(xí)慣。具備了良好的職業(yè)道德與精益求精的職業(yè)技能，形成了良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)。

（二）學(xué)校整體實力顯著增強

1，基礎(chǔ)能力顯著增強。實訓(xùn)基地建設(shè)融學(xué)校文化、企業(yè)文化于一體，實訓(xùn)設(shè)備總值達(dá)到6317萬元?，F(xiàn)有實訓(xùn)場所88個，可供1600多名學(xué)生同時開展實訓(xùn)。

2，學(xué)校率先創(chuàng)新開展的普職融通探索，取得典型性成效。成都市現(xiàn)場會在我校召開，在全省全市起到了引領(lǐng)示范作用。

3，作為全市全省現(xiàn)代學(xué)徒制試點學(xué)校，引企入校，共建生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，成功經(jīng)驗得到分管市長肯定性批示并在全市推廣。

4，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。近五年學(xué)生參加各級職業(yè)技能大賽獲獎138項，其中，參加全國職業(yè)院校技能大賽獲一等獎1項、二等獎6項、三等獎1項，學(xué)生參加對口高考，本科率連年攀升。

5，國際化率先獲得突破。2013年4月與中德諾浩（北京）教育投資有限公司簽訂了“緊缺技能型汽車人才中德合作項目意向書”合作協(xié)議，啟動學(xué)校國際化課程體系建設(shè)工作。2013年、2014年、2015年汽修專業(yè)均招收兩個“中德”班。近兩年，學(xué)校派出70余名管理人員和骨干教師到臺灣參加職業(yè)教育管理培訓(xùn)，開闊教師視野，提高教師業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。與臺灣桃園方署商工職業(yè)學(xué)校簽訂兩岸合作交流協(xié)議。旅游專業(yè)老師參加了City&Guilds（英國倫敦城市行業(yè)協(xié)會）組織的酒店對客服務(wù)、營銷師、沖突師培訓(xùn)，獲得了City&Guilds職業(yè)資格認(rèn)證證書。

6，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量高，就業(yè)率98%，用人單位滿意率達(dá)到93%。

（三）服務(wù)社會能力顯著增強

以國家職業(yè)技能鑒定所為平臺，借助專業(yè)優(yōu)勢、設(shè)備優(yōu)勢、師資優(yōu)勢，立足青白江。面向全市開展了農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、陽光工程培訓(xùn)、在崗職工培訓(xùn)、綠色證書培訓(xùn)、新型科技人員培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、新市民素質(zhì)培訓(xùn)、農(nóng)村職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)、下崗人員再就業(yè)培訓(xùn)等一系列專項培訓(xùn)，充分體現(xiàn)了學(xué)校的社會服務(wù)功能。

（四）辦學(xué)特色凸現(xiàn)

我校根據(jù)社會、市場、企業(yè)、學(xué)校發(fā)展的實際需求，整合資源，進(jìn)行了有效探索，形成了“合作辦學(xué)多元化、專業(yè)發(fā)展企業(yè)化、課堂教學(xué)微格化、素質(zhì)評價綜合化、培訓(xùn)鑒定社會化”的“五化”辦學(xué)特色。

1，合作辦學(xué)多元化：推進(jìn)“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的辦學(xué)機制改革。探索校企深度合作、中高職銜接、普職融通、校校對接、集團化辦學(xué)，構(gòu)建合作交流平臺。

2，專業(yè)發(fā)展企業(yè)化：探索專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接技能、教學(xué)對接工作，引企人校共建實訓(xùn)基地。依托生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，積極探索“基于德國雙元制的生產(chǎn)型教學(xué)模式”改革，搭建了具有一定特色的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)平臺。

3，課堂教學(xué)微格化：學(xué)校以省級課改試點校為平臺，推進(jìn)中職課改，嘗試“微格化教學(xué)”。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，在專業(yè)課技能實訓(xùn)教學(xué)中對師生的教與學(xué)進(jìn)行全程攝像，全面監(jiān)控，定格分析，即時糾錯，極大地提高了教學(xué)效率。

4，素質(zhì)評價綜合化：行業(yè)企業(yè)參與，對接就業(yè)崗位，探索“知識+技能”的考核辦法。借鑒企業(yè)對員工的考核標(biāo)準(zhǔn)，完善教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及考核評價體系，實施教考分離、考評分離，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5，培訓(xùn)鑒定社會化：依托地方政府各部門，積極開展社會化服務(wù)工作，舉辦了農(nóng)勞培訓(xùn)、陽光培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、綠色培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)、新市民培訓(xùn)等一系列專題培訓(xùn)，充分體現(xiàn)學(xué)校服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的社會職能。

（五）示范引領(lǐng)輻射全國

學(xué)校順利通過國家示范校省級驗收。時至今日，中職教育不再只是知識和技能的簡單傳授，它的本質(zhì)是最大限度地追求人的發(fā)展與變化。一個人在學(xué)校里接受教育，應(yīng)該始終沐浴著理性的光輝，享受著文化的熏陶，才能獲得人性的張揚；應(yīng)該始終獲得德、智、體、美、勞的培育，才能獲得一種全面、和諧發(fā)展的教育?！肮こ虒W(xué)子多奇志，既愛紅裝愛工裝”，立志歷練成為新時代的大國工匠。當(dāng)我們的學(xué)生身穿工裝時。會用勤勞的汗水和精湛的技能去創(chuàng)造和收獲財富，去歷練和鑄就每一個崗位賦予他們的職業(yè)自豪感；當(dāng)他們換上西裝的時候，同樣也能愜意的品嘗咖啡，欣賞音樂，閱讀名著。盡享職業(yè)技術(shù)和技能回饋給他們的滿滿的成就感。

匠心文化：外顯于“形”，內(nèi)化于“行”，在創(chuàng)新中走向深刻。

匠心文化：師生互動的文化，開放式的文化，無為而治的管理文化。

匠心文化：精于工。人人皆可成才；成于心，行行盡展其才；踐于行，夢想變成現(xiàn)實！

（作者：四川省成都市工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長）

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