戚成林

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）33-0154-01

蘇教版語文教材九年級上冊第五單元的誦讀欣賞“詞二首”編入了兩首寫愁情的詩詞：一首是“亡國前耽于享樂，亡國后溺于悲哀”的南唐后主李煜的詞《相見歡·無言獨上西樓》，另一首是一生順利的太平宰相晏殊的詞《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》。筆者曾經(jīng)觀摩過兩位教師執(zhí)教這兩首詩的同課異構(gòu)公開課，深切地體會到教學內(nèi)容適切對于保證學習真正發(fā)生的重要性。

一、適切的教學內(nèi)容是學習發(fā)生的前提

第一位教師的課堂教學主要圍繞李煜的《相見歡》展開，而把晏殊的《浣溪沙》當成遷移運用的材料。其教學《相見歡》的思路是——朗讀感受情，賞析詞中景，品析詞中情。這位教師的教學沒有局限于李煜的詞，而是特別重視橫向拓展，比如在“賞析詞中景”這個環(huán)節(jié)。教師首先讓學生從詞的上闋找到了所寫的景物——西樓、殘月、梧桐、清秋、深院。接著，以“西樓”為例，讓學生初步感受如何進行研究性學習，為此教師引入了與“西樓”意象相關(guān)的鏈接資料：從“中國古代家居房間的布局”，到“東為陽，為大，為貴；西邊屬陰，為次，甚或為賤”，再到元雜劇《西廂記》中“西廂”，又談及“西樓”慢慢演變成為一個象征性的概念，常依附著憂傷、愁苦、悲切、幽怨等情思。這一番探究，讓學生對看似沒有深意的“西樓”有了更深的認識，變得興致盎然起來。然后，教師讓學生分組去研究其他的幾種景物。為了便于學生進行研究性學習，教師還提供了一些背景性資料，比如圍繞“梧桐”這個景物，提供了詩句鏈接：“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦”（溫庭筠《更漏子》）；“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得?！保ɡ钋逭铡堵暵暵罚瓚撜f，這位教師很重視讓學生在學習過程中悟得方法與規(guī)律，在深度探究中建構(gòu)通過揣摩意象領(lǐng)悟詩歌情感的知識。然而，教者顯然高估了大多數(shù)學生的能力，課堂曲高和寡，除了幾個優(yōu)秀學生表現(xiàn)尚活躍，大多數(shù)學生神情迷茫、似懂非懂，并沒有真正進入學習的狀態(tài)。只有落點于學生最近發(fā)展區(qū)的教學內(nèi)容才是適切的，這樣的道理已經(jīng)被充分地闡釋過，這里不再贅言。

二、適切的教學內(nèi)容是學習質(zhì)量的保障

另一位教師的教學選擇是以黎巴嫩著名詩人紀伯倫《沙與沫》中的詩句“憂愁是兩座花園之間的一堵墻壁”作為這節(jié)課的“課核”，串起了兩首詞的教學。在讓學生根據(jù)自己的理解嘗試朗讀兩首詞之后，這位教師亮出了紀伯倫的詩句并帶領(lǐng)學生理解詩句的意思，之后便出示了兩個探究題讓學生獨立思考、小組討論、班級展示、質(zhì)疑補充。這兩個探究題是：兩首詞中的“兩座花園”分別是什么，請具體描述；阻隔“兩座花園”的“墻壁”又分別是什么，請具體分析。以紀伯倫的詩句為抓手，學生很快找出理解了李煜的愁和晏殊的愁。我認為，這位教師的巧妙之處在于，他沒有機械地把結(jié)論硬塞給學生，而是交給學生一張路線圖，讓學生自己在文本中“尋寶”。這樣的教學設計，把學生引向了文本深處，充分體驗了領(lǐng)悟詩人情感的過程，既讀懂了詩歌，也建構(gòu)了讀懂愁情類詩歌的程序性知識，這樣的學習無疑是真正有價值的學習。

通過這兩位教師的課，從學習活動的結(jié)果看，真正的學習至少應該具備以下幾個特征：學習者能較為透徹地理解所學知識，學習者能在直接或間接情境中體驗所學知識的形成過程，學習者能在新情境中遷移運用所學知識。而要達成這樣的結(jié)果，選擇適切的教學內(nèi)容是前提。

（作者單位：江蘇省寶應縣實驗初中）