陳玉華

今年，河南在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中再取佳績(jī)，令人鼓舞。這得力于中原崛起戰(zhàn)略對(duì)職業(yè)教育的高度重視，得力于河南加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的一系列舉措，得力于河南眾多職業(yè)院校的不懈努力。

借大賽之勢(shì)，河南職業(yè)教育進(jìn)一步縮短了與社會(huì)需求之間的距離。通過(guò)抓競(jìng)賽，河南采取一系列制度安排、專項(xiàng)訓(xùn)練、平臺(tái)展示、媒體宣傳、社會(huì)互動(dòng)，讓職業(yè)教育成為政府、企業(yè)、民眾、學(xué)生的默會(huì)知識(shí)，讓關(guān)注職教、重視職教、獻(xiàn)身職教的意識(shí)扎根發(fā)芽，根深葉茂。

借大賽之勢(shì)，河南職業(yè)教育進(jìn)一步縮短了職業(yè)學(xué)校與企業(yè)行業(yè)的距離。學(xué)校育人，企業(yè)用人，二者天然交融。企業(yè)給職業(yè)教育提供設(shè)備、信息與技術(shù)支持，職業(yè)教育給予企業(yè)智力和人才支持。河南在大賽中，邀請(qǐng)企業(yè)、引導(dǎo)企業(yè)多元化參與職業(yè)教育，與職業(yè)教育開展平等對(duì)話，在企業(yè)的“趨利性”與學(xué)校的“職業(yè)教育性”之間謀取融通的契合點(diǎn)，或支持企業(yè)到校內(nèi)開展生產(chǎn)研發(fā)，或支持學(xué)校到企業(yè)開展生產(chǎn)培訓(xùn)，或支持校企在招生、教學(xué)、就業(yè)等環(huán)節(jié)開展點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地合作，促使職業(yè)教育校企“義”“利”平衡下的良性互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展。

借大賽之勢(shì)，河南職業(yè)教育進(jìn)一步縮短了教學(xué)與科研的距離。職業(yè)教育是一門“做”的學(xué)問(wèn)，然而，“怎么辦”離不開“是什么、為什么”的研究引領(lǐng)。河南在大賽中，理論、實(shí)踐兩不誤，一方面引進(jìn)、對(duì)話，一方面走出去、學(xué)習(xí)，既吸引大批優(yōu)秀科研工作者來(lái)豫講演，又送批量人員外出學(xué)習(xí)；既吸引企業(yè)人員入校參與專業(yè)共建、課程開發(fā)，又送出批量青年教師入企實(shí)踐。從內(nèi)至外，形成了較好地流動(dòng)、互動(dòng)、交流，提升制度與平臺(tái)，推動(dòng)了研究與教學(xué)的彼此滋養(yǎng)。

但是，技能大賽雖然如奧林匹克體育競(jìng)賽促進(jìn)體育精神一樣，能夠促進(jìn)職業(yè)教育精神與文化，但畢竟還是競(jìng)賽。大賽惠及整個(gè)職業(yè)教育師生的幅度畢竟有限，大賽精神在日常教育教學(xué)活動(dòng)中的滲透還較為有限，大賽從宏觀福利應(yīng)該轉(zhuǎn)至微觀關(guān)照。在此，筆者僅從技能大賽一隅，反思職業(yè)教育“教、學(xué)、評(píng)”的一致性。

教學(xué)話語(yǔ)向?qū)W習(xí)話語(yǔ)的轉(zhuǎn)向已是整個(gè)教育界不爭(zhēng)的事實(shí)。在轉(zhuǎn)向過(guò)程中，我們不僅要問(wèn)“我們走向何方”“我們?nèi)绾蔚竭_(dá)”的問(wèn)題，還必須問(wèn)“我們?nèi)绾沃牢覀兒螘r(shí)到達(dá)”的問(wèn)題。如果“我們走向何方”指向于學(xué)習(xí)目標(biāo)，“我們?nèi)绾蔚竭_(dá)”指向于教學(xué)，那么，“我們?nèi)绾沃牢覀兒螘r(shí)到達(dá)”則關(guān)注的是評(píng)價(jià)。技能大賽除了作為職業(yè)教育成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、提高技能水平的平臺(tái)外，還可以突破現(xiàn)有的“應(yīng)賽體系”，切實(shí)成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的推手，促進(jìn)學(xué)校與課堂層面評(píng)價(jià)，引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)，培育學(xué)生技能、技術(shù)和應(yīng)用本領(lǐng)。

但是，整個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)部“外在功利化”驅(qū)動(dòng)顯著，“考試文化”肆意蔓延。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是系統(tǒng)內(nèi)分流后的“結(jié)果”，帶著基礎(chǔ)教育“應(yīng)試”痕跡，突然不再以傳統(tǒng)的考試作為目標(biāo)與評(píng)價(jià)指引，師生都惶惶然不知所向。為此，筆者在此呼吁，第一，教育觀念亟待轉(zhuǎn)變，理性面對(duì)考試文化對(duì)所有人的異化。我們要盡早擺脫由“考評(píng)”而分流，標(biāo)簽式地將“差生”送入職教，并栽贓職教是在培養(yǎng)“差生”的陋見。第二，制度層面，重新厘定職業(yè)教育學(xué)生的選拔標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)規(guī)格。第三，開啟學(xué)校層面的職業(yè)教育內(nèi)涵式建設(shè)系列舉措，這點(diǎn)目前尤為重要。具體來(lái)說(shuō)，首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)確立本校的職業(yè)教育哲學(xué)取向，明確教育價(jià)值追求（也就是學(xué)校全體師生默認(rèn)的“什么最有價(jià)值”的層級(jí)規(guī)劃體系），醞釀相應(yīng)的學(xué)校文化。其次，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，各專業(yè)據(jù)其人才培養(yǎng)方案和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)核定什么學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠達(dá)到以上目標(biāo)。最后，斟酌通過(guò)什么樣的手段、方式、方法、途徑、資源，完成以上學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到既定目標(biāo)，在過(guò)程中又如何進(jìn)一步修正和完善目標(biāo)。由上可見，學(xué)校層面的設(shè)計(jì)，既包括整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念，又包括具體的各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)在校園文化、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)方面，形成一個(gè)系統(tǒng)、流動(dòng)地體系。它應(yīng)當(dāng)有一個(gè)大的規(guī)劃，分解為若干個(gè)子規(guī)劃，而每一個(gè)分解的子規(guī)劃都是對(duì)于大規(guī)劃的詮釋、解讀與具體執(zhí)行。課堂教學(xué)層面，則應(yīng)當(dāng)以學(xué)定教，以學(xué)生為主體，課堂重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，教學(xué)重點(diǎn)從課本知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生技能、素養(yǎng)的達(dá)成，從學(xué)生學(xué)習(xí)模式看教學(xué)改進(jìn)問(wèn)題。課堂評(píng)價(jià)則應(yīng)當(dāng)從“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”走向“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，在驅(qū)動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)功能中，最終指向于學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)—教學(xué)—評(píng)價(jià)—大賽具有同一向度、情境和建構(gòu)框架，并開發(fā)相應(yīng)的評(píng)分規(guī)則等來(lái)維持這一同構(gòu)系統(tǒng)平衡與運(yùn)作。由此，就把大賽與評(píng)價(jià)的工具價(jià)值延伸至教學(xué)與學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值，使工具價(jià)值、內(nèi)在價(jià)值、解放意義完好結(jié)合與融通。

技能大賽若要惠及微觀的課堂教學(xué)實(shí)踐，除了以上制度層面、學(xué)校層面和課堂教學(xué)層面的啟示外，還應(yīng)該具體地體現(xiàn)在“教、學(xué)、評(píng)”的一致性方面。目前，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽已然成為中國(guó)職教界的年度盛會(huì)，專業(yè)知識(shí)與動(dòng)手能力的結(jié)合體現(xiàn)著“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展方向。但正如前所說(shuō)，不可能所有學(xué)校、所有學(xué)生參加，甚至?xí)驗(yàn)榧辛α孔尣糠謱W(xué)生參與競(jìng)賽而導(dǎo)致廣泛的教育不公平發(fā)生，造成大賽對(duì)于基數(shù)巨大的職教生并沒(méi)有太大吸引力與影響力。那么，這種職業(yè)競(jìng)賽作為一種評(píng)比活動(dòng)，就應(yīng)該考慮到其導(dǎo)向作用。其正向積極的意義在于，學(xué)校層面的價(jià)值引導(dǎo)與課堂微觀的具體評(píng)價(jià)，要借鑒技能大賽中對(duì)于人才培養(yǎng)層級(jí)、質(zhì)量、素養(yǎng)的表現(xiàn)要求，強(qiáng)化、精化、具體化各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后通過(guò)適切的內(nèi)容確立學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞著目標(biāo)，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)活動(dòng)確保一致性。

要保持“教、學(xué)、評(píng)”的一致性，首先，要克服基礎(chǔ)教育考評(píng)體系中“考什么、評(píng)什么，講什么、學(xué)什么”（后一個(gè)活動(dòng)以前一個(gè)為引領(lǐng)的秩序）的劣習(xí)。這種考評(píng)文化滲透得無(wú)所不在，乃至于職教系統(tǒng)內(nèi)，課堂上尚存留此傳統(tǒng)論與普通教育論的痕跡，抹殺了職業(yè)教育的特殊性與實(shí)質(zhì)性。其次，要撇除習(xí)以為常地學(xué)生學(xué)習(xí)是一套，教師教學(xué)是一套，評(píng)價(jià)另為一套的割裂系統(tǒng)。該系統(tǒng)講究的是“茍且”，學(xué)生模模糊糊茍且地學(xué)，教師依憑慣習(xí)茍且地教，評(píng)價(jià)系統(tǒng)獨(dú)立于教與學(xué)之外，教師和學(xué)生另起“備用方案”茍且應(yīng)“評(píng)”。割裂的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)，使其各得其所卻難以融通與對(duì)話，更不能保證職業(yè)教育的品性。再次，如果圍繞著錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目標(biāo)—教學(xué)計(jì)劃—評(píng)價(jià)導(dǎo)向，在此情況下，保持教、學(xué)、評(píng)的一致性，其劣跡不比前兩者輕。如果差異性還可以相互“糾偏”的話，那么錯(cuò)誤情況下的一致性反而形成了封閉的惡性循環(huán)的怪圈，釀成死水一潭。

“教、學(xué)、評(píng)”的一致性，同樣需要圍繞“目標(biāo)”展開。這里的目標(biāo)便是專業(yè)、課程、項(xiàng)目、任務(wù)等學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)?！敖獭笔侵荚诖偈箤W(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教師指導(dǎo)，“學(xué)”是學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而付出的一系列努力，“評(píng)”則是教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)所做的判斷與推理。那么，我們便清楚“我們走向何方”“我們?nèi)绾蔚竭_(dá)”“我們?nèi)绾沃牢覀兒螘r(shí)到達(dá)”的核心問(wèn)題。由此，便構(gòu)成了目標(biāo)—教—學(xué)—評(píng)的一致性。可見，“教、學(xué)、評(píng)”的一致性應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為教學(xué)、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，教學(xué)、評(píng)價(jià)是為了更好地育人目標(biāo)的達(dá)成，是不可缺失的教育活動(dòng)的組成部分。教學(xué)不是教師自認(rèn)權(quán)威、自恃清高的傳授活動(dòng)，而是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成而對(duì)于學(xué)生必要的指導(dǎo)、引領(lǐng)與設(shè)計(jì)活動(dòng)。評(píng)價(jià)不再是外在于學(xué)生學(xué)、教師教的終結(jié)性評(píng)定，不是為了篩選和管理之功能，而是為了真正地促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能、素養(yǎng)等方面的成就獲得，是發(fā)展的評(píng)價(jià)、過(guò)程的評(píng)價(jià)、“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。

大賽是一次凸顯，一場(chǎng)綻放。大賽過(guò)后，更應(yīng)將大賽中弘揚(yáng)的“工學(xué)結(jié)合”精神理念與技術(shù)要求回歸到日常。如此，不僅會(huì)更好地促進(jìn)大賽的品質(zhì)，而且會(huì)真正地養(yǎng)成職業(yè)教育本身的意蘊(yùn)，知道從哪里來(lái)，到哪里去，以走得更高更遠(yuǎn)。

（責(zé)編 王鵬飛）