李曉霞

摘 要：作為貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，初中階段的歷史教學(xué)在新課改的影響下，已經(jīng)從純粹的應(yīng)試教育角度向過(guò)程教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，授課教師在課堂傳授過(guò)程中，除了傳授基本的歷史研究方法，還應(yīng)該加入正確的情感價(jià)值觀。怎樣通過(guò)授課的方式將更多的歷史相關(guān)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，而不是歷史考綱條條框框的內(nèi)容講解，逼迫學(xué)生死記硬背歷史事件與年份，這需要?dú)v史教師通過(guò)實(shí)踐來(lái)不斷摸索正確的授課方式。針對(duì)這一問(wèn)題開(kāi)展分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；心得體會(huì)；教法創(chuàng)新

一、初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，歷史是義務(wù)教育階段一門(mén)重要的人文素養(yǎng)科目，特別是在學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段——初中?！耙允窞殓R，可以知興替?！睔v史是從人類(lèi)漫長(zhǎng)的文明中精心節(jié)選而來(lái)的珍貴片段，對(duì)學(xué)生思想有著不同角度、不同程度的影響。初中歷史的學(xué)習(xí)，對(duì)于一個(gè)獨(dú)立思想初步形成階段的初中生而言，應(yīng)該成為一件愉快的事情，而不是學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)。

歷史作為一種真實(shí)的存在，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以應(yīng)試教育為最終目的，往往在不同程度上打擊了初中生學(xué)習(xí)歷史的積極主動(dòng)性。從課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，歷史課堂淪為一種變相的發(fā)呆課或者自習(xí)課，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在課堂上往往心不在焉，關(guān)注點(diǎn)不在授課教師身上，或者閱讀其他學(xué)科的書(shū)籍，做其他學(xué)科的作業(yè)。以上這些情況存在于絕大多數(shù)初中歷史課堂，這與現(xiàn)行中考招生以分?jǐn)?shù)高低招考的形式有關(guān)。部分地區(qū)學(xué)校，歷史學(xué)科安排的課程時(shí)間不多，重視度不高，學(xué)生的課堂注意力降低，歷史教師授課方式單一等等，都是目前初中歷史課程教學(xué)存在的問(wèn)題。

二、初中歷史教學(xué)過(guò)程中的教法創(chuàng)新改進(jìn)

現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)要摒棄應(yīng)試教育的不良模式，應(yīng)該從授課教師著手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，合理利用教學(xué)工具，充分激發(fā)初中生在歷史未知領(lǐng)域探索的好奇心和積極性，挖掘初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

初中歷史傳統(tǒng)的教學(xué)模式所采取的方法是授課教師課堂講解、學(xué)生記憶背誦的模式，形成了只要死記硬背便能取得高分的應(yīng)試教育。然而，這并不是真正的學(xué)習(xí)歷史，對(duì)事件、人物以及年份等知識(shí)點(diǎn)的記憶只能作為解歷史的一個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)，歷史授課教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生擺脫死記硬背的模式，深入體會(huì)歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的潛力。授課教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的照本宣科的課堂教學(xué)模式，通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，拓寬歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)面，使歷史課堂趣味橫生，使得歷史知識(shí)變得充實(shí)有趣，而不是按照考綱簡(jiǎn)單就事論事。

2.改善教學(xué)方法

初中歷史教學(xué)早已再是單純地對(duì)人物、歷史事件等元素的了解和掌握，還應(yīng)該對(duì)一些基礎(chǔ)的歷史理論有所涉獵，應(yīng)該讓學(xué)生了解什么是歷史唯物主義、哪些是推進(jìn)歷史發(fā)展的基礎(chǔ)元素等。與此同時(shí)，初中歷史教學(xué)中還可以結(jié)合事件發(fā)生的歷史背景進(jìn)行剖析。比如，在對(duì)中國(guó)近代史進(jìn)行介紹的時(shí)候，授課教師除了對(duì)該段時(shí)期所發(fā)生的重要?dú)v史事件進(jìn)行詳細(xì)講解，還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和分析，進(jìn)一步說(shuō)明中國(guó)近代會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界的原因。這就應(yīng)該包括要深層次講解中國(guó)近代時(shí)期政治制度落后的原因，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的形成、封建體制的產(chǎn)生以及閉關(guān)鎖國(guó)政策的發(fā)展，通過(guò)階段性總結(jié)給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)了解的過(guò)程。無(wú)獨(dú)有偶，歷史授課教師在講解清朝末期、清政府發(fā)起洋務(wù)運(yùn)動(dòng)改革失敗的原因時(shí)，可以從內(nèi)外不同的因素進(jìn)行分析，旁征博引，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地拋出一句“清政府腐敗無(wú)能”作為原因。

3.合理利用教學(xué)工具

隨著科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展，多媒體信息化技術(shù)越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到教學(xué)平臺(tái)上。學(xué)生可以直觀地通過(guò)觀看視頻短片、瀏覽圖片等來(lái)了解歷史，解讀歷史。比如《甲午風(fēng)云》《鄭和下西洋》《楚漢爭(zhēng)霸》等歷史教育題材的視頻材料。初中歷史授課教師可以借助多媒體信息化技術(shù)，進(jìn)一步分析視頻材料與真實(shí)的歷史面目的差距，讓學(xué)生明白什么才是真正的歷史。合理利用教學(xué)工具作為輔助手段，有利于學(xué)生日后面對(duì)不同歷史題材改編的影視作品形成清楚且明確的認(rèn)識(shí)，從不被不必要的多余因素所干擾。

初中歷史課程教學(xué)作為義務(wù)教育階段的一個(gè)重要組成部分，它存在的目的不僅是讓初中生了解歷史事件、認(rèn)識(shí)歷史人物、掌握歷史素材，它更主要的目的是讓學(xué)生掌握透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。人類(lèi)社會(huì)發(fā)展瞬息萬(wàn)變，學(xué)生掌握了透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于各方面素質(zhì)的提高產(chǎn)生極大的幫助。初中歷史教師應(yīng)該通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和積累，提高自身授課教學(xué)水平，有效地指導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實(shí)踐中探索靈巧的教學(xué)方法，讓學(xué)生在義務(wù)教育階段的課程壓力下仍然保持歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。在此過(guò)程中，授課教師可以通過(guò)生動(dòng)的歷史課堂教學(xué)去感染學(xué)生，樹(shù)立其正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊麗萍.新課改下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新思考[J].考試周刊，2015（54）：139.

編輯 李建軍