中學(xué)管理實(shí)踐探索

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蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有日復(fù)一日地深入鉆進(jìn)教學(xué)過(guò)程的精細(xì)微妙之中去，只有不斷地發(fā)現(xiàn)塑造人的靈魂這門藝術(shù)的新的境界，你才能成為真正的領(lǐng)導(dǎo)者，成為教師的教師，才能為別人所信賴和尊重?！睂W(xué)校是以“人”為核心的場(chǎng)所，教師工作的目的就是教書育人，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的重要內(nèi)容，人與社會(huì)的全面發(fā)展應(yīng)該是互相促進(jìn)、相得益彰的，因此，作為培養(yǎng)人才的“基地”，學(xué)校的管理是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，作為學(xué)校的管理者，如何才能更好地實(shí)施對(duì)學(xué)校的管理呢？

一、激發(fā)教師工作的熱情，融洽教師之間的關(guān)系

要想管好一個(gè)學(xué)校，首要的工作就是管理好教師，這種管理當(dāng)然不是強(qiáng)制性的約束，而是一種人性化的關(guān)懷，讓教師滿懷信心與熱情地投入到學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展中。（1）管理者應(yīng)該具有親和力。親和力，是管理者基本的素養(yǎng)，作為學(xué)校的管理者，應(yīng)該放下身架，主動(dòng)去關(guān)心教師，不僅僅是教學(xué)方面的，還包括生活方面的，與他們坦誠(chéng)交心，只有這樣，才能得到教師的真心與他們對(duì)學(xué)校的信心，才能把教師凝聚在領(lǐng)導(dǎo)群體的周圍，也才能為學(xué)校的發(fā)展得到更多有價(jià)值的信息。（2）管理者必須成為學(xué)校的“伯樂(lè)”。作為一名管理者，應(yīng)該對(duì)教師情況有很詳細(xì)、具體的了解，包括他們的性格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、講課的風(fēng)格以及家庭狀況等，然后根據(jù)教師的特點(diǎn)來(lái)最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智，讓每個(gè)教師在自己的教學(xué)崗位上都有充分展現(xiàn)自己才華的空間。（3）管理者應(yīng)注重競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的效應(yīng)。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是一個(gè)單位能夠生存并且良性發(fā)展的基石，在教學(xué)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以使優(yōu)秀的教師能夠有充足發(fā)展的空間，同時(shí)也是對(duì)部分“懶惰”教師進(jìn)行鞭策督促的一種有效的手段，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，將教師之間有所區(qū)別，將薪酬有所區(qū)別，這樣不但能夠激發(fā)教師學(xué)習(xí)與工作的熱情，同時(shí)還能夠提升學(xué)校整體的發(fā)展。（4）“一視同仁”，融洽教師關(guān)系。由于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的實(shí)行，教師之間形成的你追我趕的工作作風(fēng)是值得肯定的，但是作為個(gè)體的人來(lái)講，“弱性”的表露也是不可避免的，特別是有著豐富知識(shí)的教師來(lái)講，有的時(shí)候因?yàn)椤奥浜蟆钡囊蛩匾矔?huì)造成教師之間關(guān)系的緊張，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的矛盾，作為學(xué)校的管理者來(lái)講，要能隨時(shí)觀察并了解教師之間的狀況，通過(guò)與他們的及時(shí)溝通交流，從而協(xié)調(diào)好教師之間的關(guān)系，同時(shí)，作為管理者來(lái)說(shuō)，最忌諱的就是在工作中有所偏頗。只有公平、公正地對(duì)待教師，處理教師之間的關(guān)系，才能使整個(gè)學(xué)校在正常的軌道上良性地運(yùn)行與發(fā)展。

二、以教學(xué)質(zhì)量為杠桿，以育人為核心

學(xué)校，曾經(jīng)被認(rèn)為是最圣潔的場(chǎng)所，教師，也曾被譽(yù)為太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，如今，由于經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，以及新興事物的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生所能接觸的媒介越來(lái)越多，思想也似乎變得越來(lái)越豐富，對(duì)于學(xué)校來(lái)講，學(xué)生變得越來(lái)越叛逆，越來(lái)越難“管”。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，抓好教學(xué)質(zhì)量和管理好學(xué)生就成為兩個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則非常復(fù)雜的問(wèn)題。作為學(xué)校的管理者，首先必須清楚地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校立足的生命線，這也是所有家長(zhǎng)的共同愿望，因此，學(xué)校的主要任務(wù)就是最大限度地提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，讓更多的學(xué)生成就夢(mèng)想。在實(shí)際工作中，根據(jù)我校的實(shí)際，采取教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生管理并舉的策略。（1）落實(shí)好教學(xué)常規(guī)。那么該如何有效地落實(shí)呢？我們認(rèn)為就是要從細(xì)處著手，對(duì)于教師的教學(xué)工作應(yīng)該做到定期與不定期的檢查、考核，作為教學(xué)組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人等干部更是要起到榜樣示范的作用，這一過(guò)程一定要講究實(shí)效，而不能只看形式，同時(shí)，對(duì)于教師，在必要的時(shí)候還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)差”的單獨(dú)輔導(dǎo)，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)需求，一定要滿足，而不能因?yàn)闀r(shí)間的原因借故推辭。此外，教師還應(yīng)該定期組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，滲透一些新的教學(xué)思想、教學(xué)理念，為教學(xué)注入新鮮的血液。（2）積極發(fā)揮家長(zhǎng)的配合作用。孩子，是一個(gè)家庭的希望，學(xué)校的教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。特別是中學(xué)生，他們處于青春的叛逆期，人生觀與價(jià)值觀尚未成熟，對(duì)一些現(xiàn)象的判斷與認(rèn)識(shí)很迷惘，甚至出現(xiàn)誤讀，如一些學(xué)生沉溺于上網(wǎng)、早戀、“江湖義氣”較重等，學(xué)校教師的說(shuō)服與教育有的時(shí)候他們不能夠完全接受，有的時(shí)候還會(huì)采取消極逃避的方式進(jìn)行“抵抗”，在這種狀況下，家長(zhǎng)的配合是非常重要的，學(xué)校經(jīng)常通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的集體方式以及個(gè)別交流的方式來(lái)保持與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，讓家長(zhǎng)們?cè)诘谝粫r(shí)間了解孩子們的狀況，這樣，通過(guò)學(xué)校與家庭的配合，學(xué)生更能很好地成長(zhǎng)，避免“誤入歧途”。

學(xué)校的教育與管理是循序漸進(jìn)的，切忌盲目沖動(dòng)與一蹴而就的想法，領(lǐng)導(dǎo)者需要的是積極的心態(tài)與人性化的管理方式，只有這樣，教師與學(xué)生才能沐浴在“愛(ài)”的陽(yáng)光之下，努力工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)，向著正確的方向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

韋瑋.中學(xué)教學(xué)管理政策研究[D].華東師范大學(xué)，2002.

編輯 王團(tuán)蘭