殊途不同歸

繆崇崇

【背景】

在我?？茖W(xué)教研組組織的關(guān)于課堂有效性的學(xué)習(xí)中，聽了組里一位老師的“如何提高課堂有效性”的講座。他指出了現(xiàn)在較為普遍的一種課堂教學(xué)現(xiàn)象：教師教得辛苦，但學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展，存在教學(xué)效果差、效率低的問題。聽了之后，我感觸頗多。我常常反思自己：“什么樣的課堂教學(xué)才是有效的？”“我能做些什么提高我的教學(xué)效果？”結(jié)合七年級(jí)上第四章第二節(jié)液化兩次教學(xué)案例，我有了更深刻的思考。

【案例】

上液化時(shí)，先通過實(shí)驗(yàn)演示得出液化的條件之一：降低溫度。然后讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，討論解釋生活中的現(xiàn)象。討論題目：水壺里的水沸騰時(shí)，會(huì)產(chǎn)生“白氣”，“白氣”是什么？初一學(xué)生在原有認(rèn)知上會(huì)認(rèn)為“白氣”是水蒸氣。在兩個(gè)班級(jí)，我采取了不同形式的教學(xué)。

案例一：

師：水沸騰時(shí)產(chǎn)生的“白氣”是什么？

問題剛拋出，班級(jí)里大部分學(xué)生都不假思索地回答：水蒸氣。

在之前的教學(xué)過程中，已經(jīng)強(qiáng)調(diào)水蒸氣是看不見的，“白氣”看得見，顯然應(yīng)該不是水蒸氣。我有點(diǎn)生氣了，之前的教學(xué)不白教了嗎？

師（有點(diǎn)生氣，并加重拖長了聲音）問：是水蒸氣嗎？再好好

想想。

生（反應(yīng)很快地）：不是水蒸氣！

師追問：到底是不是水蒸氣呢？聯(lián)系一下之前學(xué)過的知識(shí)，有什么科學(xué)依據(jù)嗎？

學(xué)生開始討論，我走到學(xué)生當(dāng)中，聽到說“白氣”不是水蒸氣的聲音多了。我正暗自為自己的追問而帶來的課堂活躍高興。這時(shí)，我聽到了兩個(gè)學(xué)生（班級(jí)中較后進(jìn)的）在嘀咕。

生1：老師拖長了聲音問我們，不就是想我們說“白氣”不是水蒸氣嗎？

生2：就是！還用得著問科學(xué)依據(jù)！老師的話就是依據(jù)，她說不是，那就不是嘍！不過我還是覺得“白氣”就是水蒸氣。

正打算走到這兩位學(xué)生前，對其進(jìn)行思想教育。這時(shí)，其他同學(xué)討論得差不多了，討論的聲音慢慢少了。還是下課的時(shí)候再找他們吧！于是繼續(xù)上課。

師：有結(jié)果了嗎？“白氣”是水蒸氣嗎？

生（齊答）：不是！

師：誰能說說判斷的依據(jù)，為什么“白氣”不是水蒸氣？

班級(jí)里一下子安靜，大部分學(xué)生低著頭沉默，生怕被老師點(diǎn)名叫到。只有少數(shù)成績較好的學(xué)生抬頭看著我，欲言又止。

于是我鼓勵(lì)他們：知道答案的同學(xué)大膽舉手，說錯(cuò)了沒有關(guān)系的。

班級(jí)里仍然是一樣的安靜，跟剛才的激烈討論形成了鮮明的對比。氣氛相當(dāng)沉悶！

有一個(gè)女學(xué)猶豫了好久，終于緩緩舉起了手：可能是這樣，不知道對不對。前面學(xué)過水蒸氣是看不見的，但是“白氣”看得見，所以“白氣”不是水蒸氣。

師：很好！因?yàn)樗魵馐强床灰姷模耘袛嗄芸吹靡姷摹鞍讱狻辈皇撬魵?。大家聽明白她的意思了嗎?/p>

生（齊聲，并拉長了聲音）：明白了！

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較沉悶，學(xué)生在作業(yè)本中仍然會(huì)做錯(cuò)，認(rèn)為“白氣”是水蒸氣。經(jīng)過反思，我在第二個(gè)班級(jí)改變了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

案例二：

師：水沸騰時(shí)產(chǎn)生的“白氣”是什么？

與第一個(gè)班級(jí)一樣，大部分學(xué)生回答是水蒸氣。

我先不評(píng)價(jià)學(xué)生回答的對錯(cuò)，給學(xué)生展示一個(gè)生活中熟悉的場景：

當(dāng)熱水壺里的水沸騰時(shí)，靠近壺嘴的一段看不見“白氣”，而在上面一段能夠看見。

師問：為什么在靠近壺嘴的一段看不見“白氣”，而在上面一段能夠看見？

生：因?yàn)樗魵膺€沒有液化，所以看不到。

答案正是我想要的，學(xué)生自己得出了“水蒸氣是看不見的”這一關(guān)鍵點(diǎn)！

師追問：剛才大家說水蒸氣是看不到的，要液化后才能看到。那我們再來回到第一個(gè)問題：“白氣”是水蒸氣嗎？

生恍然大悟：不對！“白氣”不是水蒸氣，因?yàn)樗魵馐强床灰姷?，而“白氣”我們可以看見?/p>

看著學(xué)生臉上的表情，是從疑惑到解惑的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過自己分析，否定了原有的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生所掌握的內(nèi)容就扎實(shí)了！

師繼續(xù)提問：那么你現(xiàn)在知道“白氣”到底是什么了嗎？

生紛紛舉手示意要回答，課堂氣氛活躍。

生：“白氣”是水蒸氣遇冷液化后形成的小水滴。

難點(diǎn)輕松突破！

【反思】

相同內(nèi)容的課，采取不同形式的教學(xué)，取得的效果有明顯的不同：第一節(jié)課，課堂氣氛沉悶，學(xué)生接受知識(shí)較被動(dòng)；第二節(jié)課，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中。要讓學(xué)生有效地掌握知識(shí)，必須讓學(xué)生成為課堂的主體，積極參與課堂。這樣才能激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)思考的興趣。通過液化的兩次不同形式的教學(xué)，我對如何提高課堂有效性有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

一、要有效引導(dǎo)

學(xué)習(xí)應(yīng)該是建構(gòu)式的學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要有欲擒故縱的意識(shí)。引導(dǎo)要有層次，由淺入深，而不能顯山露水，要在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生。第一節(jié)課中，最大的不足就是我的引導(dǎo)過于明顯，這才導(dǎo)致了出現(xiàn)兩個(gè)后進(jìn)生的嘀咕。學(xué)生是懂事的，但這“懂事”是揣摩老師的心理，猜老師需要什么答案，而不是自己真正思考分析而得出結(jié)論。這是超出年齡的“世故”與“成熟”，是以放棄自己的獨(dú)立思考為代價(jià)的。所以，在教學(xué)過程中，教師要對課堂的“活躍”以及學(xué)生異口同聲的回答問題保持冷靜的思考：學(xué)生是真正理解知識(shí)還是為了迎合老師的需要？

課堂需要引導(dǎo)，但要結(jié)合學(xué)生的具體情況。要讓學(xué)生以自然的狀態(tài)生存于課堂。不能靠教師認(rèn)同性的問題暗示“逼”出來。否則將會(huì)導(dǎo)致這樣一個(gè)結(jié)果：學(xué)生嘴上回答“清楚了”，其實(shí)根本沒有理解知識(shí)。于是便出現(xiàn)了過了一段時(shí)間后，學(xué)生開始遺忘知識(shí)。這就要求教師的教學(xué)不要像注水入瓶一樣，注滿了就算完事?？茖W(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。

二、注重學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建

任何有效的教學(xué)都基于對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。教師的教學(xué)應(yīng)該是將學(xué)生已有的認(rèn)知調(diào)動(dòng)，在原有認(rèn)知上讓學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)。如果學(xué)生沒有原有的認(rèn)知，教師則創(chuàng)設(shè)一定的情景讓學(xué)生獲得認(rèn)知，然后建立新的知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對新知識(shí)意義的建構(gòu)。

教學(xué)過程絕不是教師的“一頭熱”，或是大而化之的“想當(dāng)然”。課堂中，教師提出一個(gè)問題后，學(xué)生在原有的認(rèn)知水平上會(huì)有自己的觀點(diǎn)，盡管有時(shí)候這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，教師決不能心急，急于幫學(xué)生得出答案。如，在液化的教學(xué)中，大部分學(xué)生在原有認(rèn)知上，認(rèn)為“白氣”是水蒸氣。此時(shí)，教師不要急于評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，而應(yīng)加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生自己通過分析來判斷。這種讓學(xué)生自我否定的方式，能夠幫助學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，接受正確的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)積極建構(gòu)的過程，在這一過程中要求學(xué)生把新信息和已有的舊知識(shí)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)同化。當(dāng)新知識(shí)與舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同時(shí)，讓學(xué)生解決這些差異，從而得出正確知識(shí)，即順應(yīng)過程。

三、教師要有新課程理念

教師是課堂的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念直接影響著課堂效果。由于考試的壓力，在教學(xué)過程中，教師往往會(huì)注重學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)。至于技能目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，考試中沒考，教師也就沒有重視。于是，教師只關(guān)注自己要講的公式、定理，陶醉在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，而忽視了這些內(nèi)容的教學(xué)最終是為

“人”——學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)的。教師不是帶著教學(xué)內(nèi)容走向?qū)W生，讓學(xué)生接受那些對他來說難以理解的東西，而是要帶著學(xué)生一起走向教學(xué)內(nèi)容。離開了課堂的主體——學(xué)生，教師就猶如無的放矢，課堂有效性自然無從談起。

在教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要為之服務(wù)。這樣既能鍛煉學(xué)生的能力，課堂教學(xué)效率也會(huì)有所

提高。

參考文獻(xiàn)：

劉冉.探究新課程課堂教學(xué)的新技巧[J].中華少年，2012（3）.

編輯 薄躍華