吳娉婷

摘 要：初中地理教學(xué)由于其較為枯燥與繁瑣的知識(shí)量而容易讓課堂隱入僵局，而通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，將教材與情境有效結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生以境入情，于境中求思，境中求知?；诖耍Y(jié)合地理教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了深入研究與思考。

關(guān)鍵詞：初中地理；情境創(chuàng)設(shè)；思考；求知

很多教育者容易忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒的變化、思維的碰撞，尤其是對(duì)于信息量較為繁瑣且枯燥的地理學(xué)科，一些教師還習(xí)慣沿用傳統(tǒng)教學(xué)的“死記硬背”方法，加之很多學(xué)生缺乏對(duì)地理學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，所以課堂常常陷入“僵局”。地理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是充滿情緒與思維的過(guò)程，只有讓學(xué)生時(shí)刻保持在活躍的狀態(tài)，他們那些波動(dòng)的情感、靈敏的思維才會(huì)被激發(fā)出來(lái)，而情境創(chuàng)設(shè)恰恰是可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容“活化”的最佳途徑，它將知識(shí)融入了情境之中，從而使知識(shí)更深刻的意義與活力得以彰顯，在這種氛圍中學(xué)生方可以由境入情，并于境中求思、境中求知。作為新時(shí)期教育改革的參與者與推動(dòng)者，在地理教學(xué)中研究情境創(chuàng)設(shè)的方法與技巧是非常必要的，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了思考與探究。

一、于教材中創(chuàng)設(shè)情境

任何情境創(chuàng)設(shè)脫離了教材都將失去教學(xué)的最終意義，但由于教材中很多內(nèi)容是學(xué)生陌生的，因此還需要教師在創(chuàng)設(shè)情境之前，應(yīng)首先對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的背景——一些較為復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，這樣情境創(chuàng)設(shè)才能夠?qū)崿F(xiàn)既與課程要求相符合，又與學(xué)生實(shí)際相契合，使每個(gè)學(xué)生都可以在自己原有基礎(chǔ)上有所收獲。如，在給學(xué)生介紹關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師創(chuàng)建了一個(gè)“日、月、地”三者運(yùn)動(dòng)的模擬情境，以便于學(xué)生直觀地了解三者的運(yùn)動(dòng)狀況?？墒呛芏鄬W(xué)生只是覺(jué)得好玩、新奇，卻沒(méi)有將重點(diǎn)放在知識(shí)的思考上，所以此時(shí)教師可以于情境中提出問(wèn)題：“如果地球自身是能光或者是透明的一個(gè)球體，那么地球上還會(huì)存在晝夜現(xiàn)象嗎？”“如果地球不再自轉(zhuǎn)，那么晝夜交替的現(xiàn)象還存在嗎？”“如果地球自轉(zhuǎn)是從東向西的，那么太陽(yáng)升起的方向是哪邊？”情境與問(wèn)題結(jié)合，既可以引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的重點(diǎn)放在知識(shí)的思考上，同時(shí)也給學(xué)生指明了思考的方向，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，才能夠達(dá)到境中求知的目的。

二、于生活中感知情境

生活之外延與學(xué)習(xí)之處延是相等的，一個(gè)懂得如何感受生活、觀察生活、體驗(yàn)生活的人同樣也會(huì)感知到地理的樂(lè)趣。地理知識(shí)是存在于學(xué)生生活中無(wú)所不在的點(diǎn)滴之處的，所以情境創(chuàng)設(shè)不必拘泥于教材、教師、課堂或者作業(yè)之中，更不必僅僅依靠教師的一張嘴、一張黑板和一盒粉筆，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中去感受捕捉知識(shí)，用情感去融合知識(shí)。如，在學(xué)習(xí)與澳大利亞相關(guān)的地理知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生活化的地理情境：“我們經(jīng)常會(huì)看到有的衣服成分中會(huì)有99%澳毛的標(biāo)注，那說(shuō)明這些衣服不但是含羊毛的衣服，而且其中大部分羊毛是來(lái)自于澳大利亞的，為什么如此標(biāo)注的衣服倍受人們青睞？澳大利亞的羊毛為什么在世界各地都這樣暢銷？是與它的氣候有關(guān)嗎？它的養(yǎng)羊業(yè)為什么會(huì)這樣發(fā)達(dá)？”

生活化情境創(chuàng)設(shè)最關(guān)鍵的還是要生動(dòng)、有趣、動(dòng)情，能夠吸引學(xué)生的“眼球”，從而提升情境教學(xué)的“績(jī)效”。如，在講到我國(guó)人口特點(diǎn)時(shí)，人口問(wèn)題是一個(gè)很宏觀的問(wèn)題，學(xué)生在意識(shí)上認(rèn)為是距離自己較遠(yuǎn)的生活，所以學(xué)習(xí)起來(lái)容易感到枯燥。這時(shí)教師可以截取宋丹丹與黃宏創(chuàng)作的小品《超生游擊隊(duì)》中的一部分來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情境，將關(guān)鍵的幾個(gè)鏡頭或者部分以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在哈哈大笑之余，不免會(huì)陷入思考：“為什么他們有家不能回，在外流浪？”“為什么都已經(jīng)這樣窮了，還要生那么多孩子？”“造成這種局面的根源在哪里？”“應(yīng)該怎樣解決越窮越生，越生越窮的具有中國(guó)特色的人口特點(diǎn)？”等問(wèn)題。在輕松幽默的情境中，在教師的慢慢引導(dǎo)下，學(xué)生不禁深刻地感悟到我國(guó)人口存在著怎樣的問(wèn)題。這時(shí)教師話題一轉(zhuǎn)：“2016年我國(guó)二胎政策的放開又說(shuō)明了一個(gè)怎樣的問(wèn)題？”在有趣的情境中，在鮮活的事實(shí)面前，學(xué)生的思維越來(lái)越開拓，從人口問(wèn)題聯(lián)想到人口政策，從中國(guó)窺探到全世界當(dāng)前面臨的人口問(wèn)題。這就是情境教學(xué)給地理帶來(lái)的魅力。

三、于實(shí)踐中創(chuàng)造情境

只有當(dāng)知識(shí)某一天被學(xué)生用到實(shí)踐之中，他們才會(huì)深深地意識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，知識(shí)的力量，所以要給學(xué)生多創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)建利用學(xué)生實(shí)踐的情境，讓地理知識(shí)在他們手中越用越活。如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖比例尺時(shí)，就可以將校園的平面圖直接導(dǎo)入情境：“這是我們學(xué)校校園平面圖，你們能不能辨別出哪些是學(xué)校里的教學(xué)設(shè)施？（提示有食堂、操場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室、禮堂等）誰(shuí)能夠指出我們的教室位置？那么現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)上前用直尺和圓規(guī)先將這張圖上教室的位置標(biāo)出，并量出其長(zhǎng)與寬，再請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上來(lái)用尺子測(cè)量一下我們教室實(shí)際的長(zhǎng)與寬。同學(xué)們一起計(jì)算一下如果將實(shí)際尺寸縮小后畫在紙上，那么紙上距離與實(shí)際距離相關(guān)多少？那么你是不是可以計(jì)算出圖上1厘米代表了實(shí)際中多少米？”學(xué)生對(duì)這種動(dòng)手操作的活動(dòng)首先是很感興趣，而當(dāng)他們通過(guò)自己動(dòng)手思考之后，得到一個(gè)數(shù)值，老師并告訴他們這個(gè)數(shù)值就是“比例尺”時(shí)，比例尺的公式與概念，無(wú)需教師多言，已經(jīng)在學(xué)生腦海中形成了清晰的結(jié)論。

情境創(chuàng)設(shè)于教育者而言，既是大智慧，也是小技巧，只要教師立足教育改革之本質(zhì)，著眼中學(xué)生認(rèn)知之實(shí)際，就能夠創(chuàng)造出合情、合理的教學(xué)情境，同樣也能夠賦予地理課堂以新的活力！

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉江.課堂實(shí)戰(zhàn)話情境：淺談初中地理的情境教學(xué)[J].科學(xué)教育，2008（5）：91-93.

[2]龐云.創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)初中地理課堂的自主學(xué)習(xí)[J].都市家教月刊，2015（5）.

編輯 謝尾合