王玨

很多教師都習(xí)慣使用PPT展開教學(xué)，因此PPT錄屏也就順理成章地成為較為流行的微課錄制方法。不過，這種方法可能會(huì)導(dǎo)致微課的媒體表現(xiàn)層面產(chǎn)生嚴(yán)重的缺陷，這就需要予以規(guī)避。

首先，我們需要認(rèn)識(shí)到“微課用PPT≠講課用PPT”，其主要原因是二者的使用場(chǎng)景不同。講課使用PPT是在課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)者，PPT服務(wù)于教師處于從屬地位，而制作微課時(shí)用PPT的典型場(chǎng)景則是師生分離的狀態(tài)，微課成為知識(shí)講解的主要載體和知識(shí)的媒介。

其次，微課作為一種教學(xué)媒體，必然要符合媒體傳播的規(guī)律。在媒體空間中，“動(dòng)”和“不動(dòng)”產(chǎn)生的吸引力是不同的，“動(dòng)”會(huì)有效地吸引人們的視線，進(jìn)而有助于保持注意力。當(dāng)然，這只是引起和保持注意力的一個(gè)開端，而好的教學(xué)才是真正的核心。

然而，大多數(shù)教師用PPT錄制的微課中，往往動(dòng)感不強(qiáng)，造成在觀看時(shí)視覺上沒有焦點(diǎn)，這不僅容易使學(xué)生分神，還有可能造成“聲畫不同步”，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

例如，“正確的寫字姿勢(shì)”微課（原始），當(dāng)教師對(duì)著一幅“寫字姿勢(shì)圖”只用語(yǔ)音進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)是尋找教師講到哪里了，因?yàn)橹挥姓业綄?duì)應(yīng)的位置后，才能聽懂教師在講什么。甚至有的學(xué)生跟不上教師講解，感到茫然、無助、沮喪，學(xué)習(xí)效果大打折扣。如果我們?cè)鰪?qiáng)畫面的動(dòng)感、明確指示出教師講解的位置，則會(huì)顯著提高微課的吸引力和知識(shí)傳遞效果，你可掃描“正確的寫字姿勢(shì)”微課（改進(jìn)后）二維碼觀看改進(jìn)后的微課。

那么，我們?nèi)绾尾拍茉鰪?qiáng)畫面的動(dòng)感呢？最典型的方法有如下幾種。

運(yùn)用激光筆或標(biāo)注筆進(jìn)行指示

改進(jìn)后的“正確的寫字姿勢(shì)”微課，在PPT播放時(shí)使用的“激光筆”功能有效地引導(dǎo)了學(xué)生的視線，并實(shí)現(xiàn)了“聲畫同步”的效果。另外，如果教師需要在畫面中進(jìn)行簡(jiǎn)單勾畫或手寫，可以運(yùn)用PPT軟件的“筆”功能實(shí)現(xiàn)視線牽引和明確指示，如“食物鏈”（片段）微課，請(qǐng)掃描二維碼觀看。

動(dòng)畫點(diǎn)的精細(xì)化

在PPT中一次性呈現(xiàn)全部知識(shí)點(diǎn)的情況下，不建議使用激光筆。教師可以將所有的知識(shí)點(diǎn)按照講解的邏輯與順序拆分，再使用PPT動(dòng)畫功能使其逐條呈現(xiàn)，做到講啥出啥、不講不出、一講一動(dòng)。

簡(jiǎn)而言之，就是對(duì)PPT的動(dòng)畫點(diǎn)精細(xì)化設(shè)置。如果傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)PPT頁(yè)面中有2～3個(gè)動(dòng)畫點(diǎn)，那么在微課中則要增加1～2倍，甚至更多。

例如，How to write an English letter微課，大家可以掃描觀看，感受一下該微課的PPT和講課用的PPT相比在動(dòng)畫點(diǎn)設(shè)置方面的精細(xì)之筆。

當(dāng)然，上面所說的“動(dòng)畫點(diǎn)”也并不僅僅針對(duì)PPT。不管我們用什么工具開發(fā)，都要盡可能地讓畫面動(dòng)起來——而且不是亂動(dòng)，要讓有意義的畫面配合教師的講解。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“豎式的認(rèn)識(shí)”微課，請(qǐng)掃描二維碼觀看。

在視頻后期編輯中提高動(dòng)感

除了使用PPT軟件的功能讓“動(dòng)畫點(diǎn)”更加精細(xì)化以外，我們還可以在視頻后期編輯中，采用變焦功能、標(biāo)注功能對(duì)視頻素材應(yīng)用動(dòng)畫等方法提高動(dòng)感或明確指示重點(diǎn)內(nèi)容。

1.變焦功能

變焦功能就是在使用攝像時(shí)所說的“推近”“拉遠(yuǎn)”。這種操作不僅可以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，而且會(huì)為畫面帶來流暢和舒適的動(dòng)感效果。前面的How to write an English letter微課在1分20秒左右就恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了變焦的效果（如圖1），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、增強(qiáng)動(dòng)感的目標(biāo)。

2.標(biāo)注功能

標(biāo)注功能則是指在視頻中進(jìn)行諸如文字說明、畫線條、打聚光燈、馬賽克等效果，用來明確地指示、突出重點(diǎn)或?qū)崿F(xiàn)其他效果。

在很多視頻編輯軟件中，還可針對(duì)媒體素材應(yīng)用一些“動(dòng)畫”效果，使各種不同的媒體素材有序地出現(xiàn)，增強(qiáng)畫面的動(dòng)感。下面的二維碼所示的“英國(guó)巴斯”微課在后期編輯視頻時(shí)，將變焦、動(dòng)畫等功能有機(jī)地融合起來，呈現(xiàn)出極佳的動(dòng)感效果，產(chǎn)生了非凡的吸引力。

教師出鏡講解，利用視頻素材

對(duì)于諸如PPT錄屏等形式，我們很難讓畫面一直運(yùn)動(dòng)，因?yàn)楫?dāng)一項(xiàng)內(nèi)容出現(xiàn)后，教師需要對(duì)其講解，講解的過程中畫面往往是靜止不動(dòng)的。這時(shí)可選擇教師出鏡講解的方式，利用教師的形象、肢體語(yǔ)言、神情來吸引學(xué)生。

1.眼神交流很重要

人對(duì)于目光的注視是非常敏感的，教師在錄制時(shí)要注視攝像頭。當(dāng)然你還要想象這個(gè)攝像頭就是那些可愛的學(xué)生，因?yàn)槟氵€要對(duì)著攝像頭做一些表情，因?yàn)槿说谋砬闀?huì)引起他人的高度注意。

2.加大肢體動(dòng)作的幅度，尤其是手勢(shì)

除了用眼神、表情來吸引學(xué)生外，教師的肢體語(yǔ)言也可以創(chuàng)造出畫面動(dòng)感。因此，在錄制時(shí)，教師要恰當(dāng)?shù)丶哟笾w動(dòng)作的幅度，尤其是加大“手勢(shì)”的幅度，電視節(jié)目主持人也常用這個(gè)辦法來吸引觀眾的視線。

同時(shí)還要注意，教師的畫面不能放置在角落里（如圖2）。這樣畫面太小，學(xué)生看不清楚，就起不到通過眼神、表情、肢體語(yǔ)言吸引學(xué)生的作用。此時(shí)，教師出鏡反而會(huì)對(duì)內(nèi)容的呈現(xiàn)產(chǎn)生干擾。

最后，如果我們?cè)谖⒄n中采用一些視頻素材、動(dòng)畫素材來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，顯然動(dòng)感也會(huì)增強(qiáng)，專業(yè)性也就更強(qiáng)。相關(guān)案例我們將在下一期連載中一并提供給大家。