鄒玲

在課堂教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為最流行的詞語。去年秋天，我參加了重慶脫產(chǎn)培訓(xùn)，有幸來到聚奎中學(xué)，一所國內(nèi)翻轉(zhuǎn)名校。走進(jìn)翻轉(zhuǎn)班，和高一的孩子們聊天，這些“00后”孩子的獨(dú)立思考和自我表達(dá)能力讓我感到驚訝。然而，翻轉(zhuǎn)班獨(dú)有的“課下學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)”的教學(xué)模式，不是每所學(xué)校都能辦到的。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)水平和視頻制作水平，以及對(duì)學(xué)生的自律性和意志力的要求都很高，而這些能力不是一兩天就能夠訓(xùn)練出來的。太多的困難讓我激動(dòng)的心漸漸冷卻了下來……

國培班的學(xué)員在影子研修期間要上展示課（五位教師上同一個(gè)課題）。聽了其他四位教師的課后，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同的現(xiàn)象：教師認(rèn)真地講，學(xué)生認(rèn)真地聽，結(jié)果教學(xué)內(nèi)容卻沒完成。教師累了，學(xué)生累了，我也聽累了。難道我也這樣去上課嗎？肯定不行，得改，怎么改？“翻轉(zhuǎn)課堂”再次出現(xiàn)在我的腦海中。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不外乎知識(shí)的傳輸和內(nèi)化兩個(gè)階段，翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳輸放在課外，把知識(shí)的內(nèi)化放在課內(nèi)。我既然沒把握保證課外的知識(shí)傳輸，為什么不把這一環(huán)節(jié)放在課上一并完成呢？沒有移動(dòng)終端，就直接利用教材、導(dǎo)學(xué)單。我們所追求的課堂高效率、高效益、高效果，不就是在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要質(zhì)量嗎？于是，我行動(dòng)起來，反復(fù)地讀教材，理解教材編排的用意，精心設(shè)計(jì)小組討論問題。最終完成了一份以問題為中心，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究的教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版九年級(jí)化學(xué)《如何正確書寫化學(xué)方程式》）。

教學(xué)設(shè)計(jì)共分為三個(gè)環(huán)節(jié)，我首先利用“不同國家的語言讀同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)”的微視頻（1～2分鐘）引入新課，教師不做解釋，學(xué)生無法弄懂。這樣既讓學(xué)生覺得生動(dòng)有趣，又激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。接下來，充分利用教材文字，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三段，即三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：閱讀教材后，小組交流討論三個(gè)問題，第一個(gè)問題：“鐵絲在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式錯(cuò)在哪里？”該問題的設(shè)計(jì)是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能隨意臆造客觀上不存在的化學(xué)反應(yīng)，使其認(rèn)識(shí)到質(zhì)量守恒必然要求反應(yīng)物與生成物中的各原子種類和數(shù)目相等。第二個(gè)問題：“氫氣在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式正確嗎？為什么？”設(shè)計(jì)該問題的目的是進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能為了遵守質(zhì)量守恒定律而任意改變化學(xué)式右下角的數(shù)字。為了更形象、更直觀地反映出原子個(gè)數(shù)的變化情況，教學(xué)中我還使用了原子模型。通過移動(dòng)原子的位置，來判斷化學(xué)方程式的對(duì)錯(cuò)。第三個(gè)問題：“書寫化學(xué)方程式能否改變化學(xué)式右下角的數(shù)字？”這是對(duì)第二個(gè)問題的總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解。上述三個(gè)問題，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也為學(xué)生真正進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)提供了有力保證。

第二環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、學(xué)習(xí)教材第100頁中“方法導(dǎo)引”部分的內(nèi)容，然后練習(xí)配平化學(xué)方程式，并小組展示學(xué)習(xí)成果。

第三環(huán)節(jié)：要求學(xué)生閱讀教材第100頁第二自然段至第101頁第一自然段后，練習(xí)書寫化學(xué)方程式，小組展示學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過程，教師做到學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后能夠掌握的不講，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)能解決的問題不講。學(xué)生不能解決的問題以及容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，教師補(bǔ)充講解。

這畢竟是第一次嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我心里有些忐忑。然而，沒想到生動(dòng)有趣的引入有效地活躍了課堂的氣氛。接下來學(xué)生的表現(xiàn)，讓我懸著的心踏實(shí)很多，也讓我感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大潛力。課上，還有位學(xué)生給大家展示自己配平的化學(xué)方程式，并講解配平過程，思路清晰、表達(dá)準(zhǔn)確，不比教師遜色。

課后，一名學(xué)生興奮地對(duì)我說：“老師，剛開始我掌握得還有點(diǎn)慢，越往后，感覺理解起來越容易了。”學(xué)生們積極地參與，快樂地學(xué)習(xí)，自信滿滿的樣子，帶給了我心靈上極大的震撼。整堂課，我講得很少，但是課堂效果卻是如此的高效、輕松流暢。這不就是另類的翻轉(zhuǎn)嗎？

回到學(xué)校后，我立刻在班上使用這種課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的模式上課，同一課題課堂效果卻是天壤之別。教學(xué)進(jìn)行到第二環(huán)節(jié)“閱讀教材第100頁中‘方法導(dǎo)引然后練習(xí)配平化學(xué)方程式”時(shí)卡住了。大部分學(xué)生都說看不懂，幾個(gè)能看懂的又講不清楚。怎么辦？只好我講了。講一遍，聽懂的寥寥無幾。找學(xué)生來講，他們你推我，我推你，不好意思上講臺(tái)。在我的一再鼓勵(lì)下，一位平時(shí)成績不是很好的男生自愿當(dāng)起了小講師，用符合他們年齡的語言，居然把幾道練習(xí)題一并講清楚了。這堂課雖然不算是一堂成功的課，但卻給了我極其深刻的啟示——因地制宜，因材施教。

為了保證這種翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)的順利開展，我想了很多的辦法。成立了小講師團(tuán)隊(duì)，他們經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后就上崗了。課堂上，小講師為大家講解，講清楚一道題加一分（期末統(tǒng)計(jì)后發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)），還有出一道題給其他同學(xué)做的權(quán)利。為了激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，我許下了諾言，如：“課堂上完成了導(dǎo)學(xué)單上的練習(xí)，課后就可以不做作業(yè)?！薄爸灰荚嚦煽儾幌陆?，絕不另加作業(yè)?！薄懊看慰荚嚦煽冇刑嵘膶W(xué)習(xí)小組，老師可以滿足一個(gè)合理的愿望?！薄瓗讉€(gè)月過去了，我不敢說這樣的課堂效果有多好，但至少我的課學(xué)生們是蠻喜歡的。雖然作業(yè)少，約束少，但學(xué)生不會(huì)沒事做。上周我們學(xué)習(xí)“溶液濃度計(jì)算”，難度較大，我一直擔(dān)心小講師能否講清楚，結(jié)果證明我的擔(dān)心是多余的。班上一位學(xué)生悄悄告訴我：“老師，上課前她就已經(jīng)給我們?cè)囍v了幾次了?！边@讓我很震驚。

俗話說，懶人推動(dòng)了世界的發(fā)展。同樣，有了“懶教師”，才會(huì)有“勤學(xué)生”。在課堂上教師解放出來了，學(xué)生才會(huì)動(dòng)起來，課堂才能活起來，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，何樂而不為。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個(gè)完全相同的課堂。在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂中不必照搬美國或國內(nèi)一些學(xué)校的形式，而應(yīng)從中吸收其值得借鑒的優(yōu)點(diǎn)來改進(jìn)我們的課堂。本篇故事中，鄒老師就根據(jù)自己學(xué)校的條件和學(xué)生情況，以及自身對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解，巧妙地把微課和POGIL（面向過程的指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)法）結(jié)合起來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并取得了不錯(cuò)的成效。