“碎片化”已成為當(dāng)前“移動互聯(lián)”時代最顯著的特征之一。微博、微信、微課、微電影、微訪談、微技能、微學(xué)習(xí)等各種貼上“碎片化”標(biāo)簽的新生事物，特別是在社交平臺、移動APP的傳播下，已經(jīng)滲入到社會的方方面面。但是我們不禁要問：你天天接觸碎片化信息，學(xué)習(xí)真的在你身上發(fā)生了嗎？我認為未必。

當(dāng)前，碎片化學(xué)習(xí)存在幾種誤區(qū)（現(xiàn)象）：一是碎片化學(xué)習(xí)信息過于“碎片”和“無序”。如網(wǎng)上提供的碎片信息過于簡短，通常是一些零散事實的集合而缺少邏輯，不夠嚴謹全面；往往將復(fù)雜的事物簡單化，為了達到易于習(xí)得的目的，通常會顯著降低認知成本，將多路徑簡化為單一路徑，大量簡化了推演過程。二是碎片化學(xué)習(xí)路徑“隨意化”和“功利化”傾向明顯。碎片化信息的豐富性與在線閱讀時“跳轉(zhuǎn)”與“超鏈接”的便利性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者很容易被無關(guān)信息吸引，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，越走越遠。三是碎片化學(xué)習(xí)方式的“單一化”和“淺層化”。許多學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)方式只是一個人的“眼看手動”（指眼睛快速瀏覽、手指滑動翻屏的視覺式學(xué)習(xí)），而缺少必要的停頓、適當(dāng)?shù)挠涗浐蜕疃鹊乃伎?，更難有面對面討論與互動。這使得大量碎片化信息成為“過眼煙云”稍縱即逝，并沒有真正進入學(xué)習(xí)者原有的認識經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)中。因而這種碎片化學(xué)習(xí)的效果不盡如人意，效率低下甚至?xí)W(xué)生身心造成傷害，如情感交流障礙、視力下降等。

既然我們無法拒絕“碎片化”，那應(yīng)如何掌握“碎片化”的學(xué)習(xí)方法和策略，提升中小學(xué)碎片化學(xué)習(xí)的效果呢？我覺得可以從以下方面著手。

一是從源頭把關(guān)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的碎片化學(xué)習(xí)資源。教育行政部門和學(xué)校要為學(xué)生提供一些經(jīng)過篩選的、具有一定教育教學(xué)價值功能的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的碎片化信息，并提供使用說明和指引（如提出閱讀注意事項和讀后的一些思考題），并按學(xué)習(xí)者特點和學(xué)習(xí)需求，進行分層分類個性化推送。二是處理好信息“碎片化”與“完整化”的關(guān)系。我們提供的碎片化信息要考慮適當(dāng)?shù)摹傲６取?，不能過大或過小，一般以一個獨立完整的知識點、技能點或教學(xué)主題為宜，要保持知識信息的簡短性和完整性，同時要考慮提供碎片化信息內(nèi)容的連續(xù)性和穩(wěn)定性，讓學(xué)生既有“碎片化學(xué)習(xí)”形式的美妙體驗，也能學(xué)習(xí)到相對完整的體系化的知識，達到“系統(tǒng)化建構(gòu)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)個人獨特的知識能力體系。三是提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，為碎片化學(xué)習(xí)保駕護航。良好的信息素養(yǎng)可以有效促進碎片化信息及時轉(zhuǎn)化成有價值的學(xué)習(xí)資源，并通過知識建構(gòu)、“零存整取”等方式納入到學(xué)習(xí)者的知識體系中，并最終形成新知識體系和獨特的智慧。