李華

我們走過的路——生活化作文教學(xué)研究的歷程

我校自2006年9月承擔(dān)國家級(jí)課題語文學(xué)習(xí)策略的子課題——“生活化”作文教學(xué)法的課題研究以來，且行且思，積極探索實(shí)踐，進(jìn)行了“生活化”作文教學(xué)法——“小學(xué)語文單元組作文教學(xué)策略”的研究，提出了“單元組作文”的習(xí)作教學(xué)策略，同時(shí)匯編了學(xué)生作文集，多名教師在市區(qū)各級(jí)研究課中展示，在論文比賽中獲獎(jiǎng)。2012年6月，我校在全國“十一五”重點(diǎn)課題“語文策略研究”結(jié)題會(huì)上做典型經(jīng)驗(yàn)介紹交流。2014年，我校繼續(xù)承擔(dān)國家級(jí)課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

我們的新探索——信息技術(shù)與生活化作文相融合的教學(xué)策略研究的提出

近年來，作為山東省教學(xué)示范校，我校在生活化作文教學(xué)研究中又進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐，將研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“信息技術(shù)與生活化作文相融合的教學(xué)策略研究”，形成了具有時(shí)代特點(diǎn)的作文教學(xué)新模式，即一策略、四方法、八路徑、四目標(biāo)（如右圖）。

我們的實(shí)踐——信息技術(shù)與生活化作文相融合的教學(xué)策略研究的做法

1.從內(nèi)容入手，讓學(xué)生言之有物

（1）“閱讀拓展計(jì)劃”積累素材。廣泛閱讀可以促進(jìn)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生活，得到間接的生活經(jīng)驗(yàn)，從中汲取寫作文的素材。因此，我校提出了“閱讀拓展計(jì)劃”。1～6年級(jí)每個(gè)級(jí)部根據(jù)年齡特點(diǎn)制定不同的閱讀計(jì)劃，計(jì)劃分為三個(gè)部分：一是課文篇目，選擇課本中經(jīng)典文章深入閱讀；二是同篇拓展，結(jié)合《課外閱讀》的相關(guān)篇目閱讀；三是課外拓展，推薦其他優(yōu)秀書目擴(kuò)大閱讀量。學(xué)校充分利用人人通平臺(tái)、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)新媒體互動(dòng)群等開設(shè)視聽閱讀、電子閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等不同形式的閱讀活動(dòng)，將師生閱讀、同伴閱讀、親子閱讀、個(gè)人閱讀結(jié)合起來，使學(xué)生在體裁、詞匯、語感、立意等方面都有收獲，有計(jì)劃地幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，豐富信息積累量。

（2）“體驗(yàn)實(shí)踐計(jì)劃”提煉素材。豐富的生活體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)是寫作的源泉，因此我校提出了“體驗(yàn)實(shí)踐計(jì)劃”，開展各種形式的語文體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)生活、參與生活、體驗(yàn)生活?！绑w驗(yàn)實(shí)踐計(jì)劃”包括四個(gè)方面：一是學(xué)校生活，二是家庭生活，三是社會(huì)生活，四是自然生活。我們充分利用信息技術(shù)將這些內(nèi)容重現(xiàn)、放大、渲染，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生有話可說。學(xué)校將各種活動(dòng)過程、自然現(xiàn)象變化等生活信息轉(zhuǎn)化為音頻、視頻資料，上傳至學(xué)校人人通平臺(tái)資源庫中；教師們利用素材制作微視頻指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作；家長學(xué)生瀏覽素材，找到精彩細(xì)節(jié)細(xì)致觀察、認(rèn)真感悟。

2.從情感入手，讓學(xué)生言之有情

（1）“藍(lán)星星文學(xué)社”，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?！八{(lán)星星文學(xué)社”是學(xué)校與市北區(qū)作協(xié)聯(lián)手成立的青少年文學(xué)創(chuàng)作社團(tuán)，聘請(qǐng)島城作家團(tuán)隊(duì)作為客座講師，學(xué)生在這些作家及教師的指導(dǎo)下讀書、創(chuàng)作、吟詩、會(huì)友……學(xué)生在這里愛上了寫作，愛上了文學(xué)，學(xué)會(huì)了自由地表達(dá)，也成就了自己的作家夢(mèng)想。社團(tuán)成員的優(yōu)秀習(xí)作被《青島當(dāng)代文學(xué)》雜志收錄。藍(lán)星星文學(xué)社建立了自己的QQ空間和QQ群，同時(shí)在學(xué)校門戶網(wǎng)站也有自己的網(wǎng)頁專區(qū)，學(xué)生可以自由地展示活動(dòng)圖片、原創(chuàng)作品，并且接受粉絲的評(píng)議，打造了個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)。

（2）多種品牌活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感。為了讓學(xué)生敢于表達(dá)、正確地表達(dá)，學(xué)校充分利用校園網(wǎng)、人人通、班級(jí)空間、微信、微博等廣范圍的網(wǎng)媒平臺(tái)開展“上清講堂”“傳統(tǒng)文化在我身邊”“書香滿校園，美德伴成長”等社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，說真話、寫真情。

3.從方法入手，讓學(xué)生言之有理

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教給方法。學(xué)校發(fā)揮無線辦公網(wǎng)絡(luò)、錄播教室、人人通空間平臺(tái)等資源優(yōu)勢(shì)，持續(xù)推進(jìn)基于微課環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂研究。語文教研組圍繞習(xí)作教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究，通過“說說我的微課設(shè)計(jì)”“亮亮我的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”“一人一堂翻轉(zhuǎn)課”等系列活動(dòng)做到了信息技術(shù)與生活化作文的融合，教師們還將習(xí)作課例在錄課室錄制并上傳到學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，利用網(wǎng)絡(luò)空間開展課例打磨活動(dòng)。

（2）讀寫結(jié)合，突出信息技術(shù)的應(yīng)用。在前期單元組習(xí)作教學(xué)策略研究中，教師們形成了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，即將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)統(tǒng)一規(guī)劃，利用讀寫結(jié)合進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。低年級(jí)進(jìn)行寫話訓(xùn)練，從口語入手，以口頭語言帶動(dòng)書面語言的訓(xùn)練。中年級(jí)開始作文啟蒙，主要采用“放膽文”訓(xùn)練，把文章“寫開”“寫順”。高年級(jí)教會(huì)學(xué)生如何寫人、記事、狀物，訓(xùn)練學(xué)生掌握作文規(guī)律，進(jìn)行夾敘夾抒情的兒童小品練習(xí)。近年來，我們以此為基礎(chǔ)，結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行研究，對(duì)校本教材進(jìn)行了刪減、補(bǔ)充、完善，形成了新的信息技術(shù)與生活化作文相融合的教學(xué)策略研究校本教材。每個(gè)年級(jí)整合6個(gè)習(xí)作內(nèi)容，習(xí)作內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、習(xí)作類型、教學(xué)目標(biāo)、信息技術(shù)手段的應(yīng)用、單元組課文鏈接、拓展閱讀鏈接、教學(xué)過程等。

4.從評(píng)價(jià)入手，讓學(xué)生言之有度

（1）構(gòu)建互動(dòng)評(píng)價(jià)的樂園。學(xué)生將寫好的作文發(fā)布到人人通平臺(tái)班級(jí)空間，教師直接登錄閱讀學(xué)生的文章，進(jìn)行批改、修訂、反饋。對(duì)于具有典型性問題的作文，教師可以截取下載文章制作課件指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)。這一方式既開闊了學(xué)生的思路，又可以使學(xué)生在互相借鑒參考中互相學(xué)習(xí)，共同提高。

（2）搭建快樂分享的平臺(tái)。人人通平臺(tái)為學(xué)生提供習(xí)作教學(xué)課堂實(shí)錄、習(xí)作習(xí)題練習(xí)、閱讀推薦書目、微視頻資料等資源，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，隨想隨學(xué)，自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性。各個(gè)空間可以互聯(lián)互通，成為學(xué)生開展學(xué)習(xí)、交流、分享活動(dòng)的專有平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)將自己的習(xí)作發(fā)送到空間上，讓同伴、教師、家長通過交流欣賞相互評(píng)價(jià)，激發(fā)自主發(fā)展的意識(shí)。

經(jīng)過前期的研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)習(xí)作教學(xué)中的信息技術(shù)運(yùn)用十分感興趣，從交互式電子白板到微課運(yùn)用，從翻轉(zhuǎn)課堂到電子書包課，從班班通網(wǎng)絡(luò)到人人通平臺(tái)，它們都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與熱情。后期，學(xué)校的研究將深入推進(jìn)，繼續(xù)加強(qiáng)教師信息技術(shù)運(yùn)用能力的培訓(xùn)，加強(qiáng)信息技術(shù)與生活化作文的進(jìn)一步融合，組織語文教師進(jìn)行“生活化作文”微課資源庫的創(chuàng)建，以期樹立“人人研究，人人實(shí)踐”的觀念，梳理并完善更多信息技術(shù)與生活化作文相融合的教學(xué)策略。