莊昭燕

教師的專業(yè)發(fā)展及學(xué)校文化和辦學(xué)特色的彰顯，在很大程度上決定了學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵和高度。教研機(jī)構(gòu)是教師活動、發(fā)展的業(yè)務(wù)平臺。教研組是教師最基本、現(xiàn)實(shí)、主要的學(xué)習(xí)型組織，它是—個專業(yè)共同體。每個教師圍繞共同的目標(biāo)打造和諧教研組，同時又不斷從中汲取智慧和力量，感受相互支持、相互激勵的氛圍。

一、反思傳統(tǒng)教研流程，推進(jìn)形成教研組文化

教學(xué)研究首先應(yīng)該關(guān)注的是教師的課堂行為，關(guān)注教師在課堂中生成的問題。我們把教學(xué)的有效性作為教研組的基本目標(biāo)。因此，需要搭建教師研究的平臺，創(chuàng)新教研組的形式——構(gòu)建教研協(xié)作組，使它能直接服務(wù)于教師的教學(xué)實(shí)踐，讓教師站在一定的高度提煉自己的教學(xué)得失，形成教學(xué)藝術(shù)特色。

教研組是基層教師進(jìn)行協(xié)作和提升教師實(shí)踐性智慧的非行政性團(tuán)體，有怎樣的教研組文化就有怎樣的教師成長。在實(shí)踐過程中，往往會遇到以下問題。

一方面，單一的教研流程使得教研組失去了活力。常規(guī)的教研機(jī)構(gòu)形如—個金字塔，處于最頂端的是學(xué)校負(fù)責(zé)人，將教學(xué)研究與管理任務(wù)分派給教導(dǎo)處，教導(dǎo)處又將每一學(xué)科的任務(wù)指派給學(xué)科教研組，教研組又進(jìn)一步細(xì)化為備課組。這樣沿著一根不間斷的鏈條一直延伸至每一個教師。這樣程序化、重復(fù)性勞動對于強(qiáng)調(diào)動態(tài)生成的現(xiàn)代教學(xué)來說明顯不足。

另一方面，常規(guī)的教研活動影響了各層次教師的階梯發(fā)展。傳統(tǒng)的教研形式在上述直線體制下的統(tǒng)一運(yùn)作，主要依靠業(yè)務(wù)過硬的學(xué)科帶頭人，但是，由于對名師的過度依賴，一旦帶頭人調(diào)離，整個教研組就有可能處于癱瘓狀態(tài)。因此，如何適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮名師在教研組中的引領(lǐng)作用以及促進(jìn)教師梯隊(duì)建設(shè)，成為我們迫切需要解決的問題。

二、創(chuàng)新教研形式，促進(jìn)教師發(fā)展

教研組是學(xué)校教學(xué)管理的重要細(xì)胞。要想使其處于積極的、充滿活力的狀態(tài)，就需要不斷激發(fā)成員的參與意識、交流意識以及團(tuán)隊(duì)意識。學(xué)校打破傳統(tǒng)的單一的同組同科校本教研形式，由學(xué)校教導(dǎo)處、教科室牽頭建立了同組同科、異組同科、同組異科、異組異科4種高效運(yùn)行的校本教研協(xié)作組織，在校內(nèi)形成了針對教與學(xué)的綜合研究氛圍。

—是構(gòu)建“同組同科”教研協(xié)作組。“同組同科”教研協(xié)作組由同一年段相同學(xué)科的教師組成，也就是我們常態(tài)下的學(xué)科教研組，其功能是解決學(xué)科教學(xué)中本年級學(xué)生和教師的共同性及個別性問題。教師在相對同步的教學(xué)過程中將產(chǎn)生的問題進(jìn)行交流解決，對于課堂教育中的生成也能在交流中予以更為恰當(dāng)或精彩的處理，同時也適度減少和避免了教師在單一、重復(fù)勞動中產(chǎn)生的倦怠。

二是構(gòu)建“異組同科”教研協(xié)作組?！爱惤M同科”教研協(xié)作組由相同學(xué)科但在不同年段的教師組成，其功能是對同一學(xué)科的日常教學(xué)進(jìn)行交叉觀察，記錄學(xué)隋，展現(xiàn)觀點(diǎn)，就環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)學(xué)隋之間的差異展開平等式對話。如我校的數(shù)學(xué)校本教研組就包含了6個年級的所有數(shù)學(xué)教師。他們在研究中，嘗試推行課堂細(xì)節(jié)描述的方式，相互協(xié)作。教研活動中，教師們用講故事的方式描述自己所記載的學(xué)情。這樣的聽課與發(fā)言方式的改革，讓所有教師感覺到評課就和講故事一樣，人人都可以說，都有故事講，“一言堂”即刻就變成了“故事會”。

三是構(gòu)建“同組異科”教研協(xié)作組?！巴M異科”教研協(xié)作組是將年級組和教研組進(jìn)行了一定的融合，由同一年段的不同學(xué)科教師組成，其功能是圍繞本年級學(xué)生的階段發(fā)展隋況，進(jìn)行適時的交流、研討。如我校的三年級校本教研組就是一個融語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、體育等不同學(xué)科為—體的同組異科教研組，主要針對同年級學(xué)生在不同學(xué)科的發(fā)展情況進(jìn)行交流、對話，尋找學(xué)科教學(xué)中的共性，提煉不同學(xué)科對于學(xué)生全面發(fā)展的影響，引導(dǎo)教師從不同的側(cè)面關(guān)注每—個學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)一步明確本學(xué)科的本質(zhì)，在學(xué)科教師問形成協(xié)同發(fā)展的氛圍。

四是構(gòu)建“異組異科”教研協(xié)作組。該教研組主要由關(guān)注同一課題的不同學(xué)科教師自愿組成，教師們來自不同年段、不同學(xué)科，為了同一個研究課題走在一起，其功能是關(guān)注不同的學(xué)生在不同學(xué)科中的各種發(fā)展情況，為課題成員營造良好的研究氛圍。在“異組異科”教研協(xié)作組中。我們往往堅(jiān)持以下原則：理論學(xué)習(xí)原則（即為了解決課題中的難題，通過學(xué)習(xí)不斷獲取相關(guān)領(lǐng)域的最新理論研究成果，為課題組所用）；資源共享原則（即在研究過程中大家互通有無。在注意本學(xué)科研究的同時，不忘“異組異科”教研協(xié)作組的需要，真正做到資源共享）；大組和小組活動相結(jié)合原則。課題組以小組活動為基礎(chǔ)，大組活動在各學(xué)科組活動的基礎(chǔ)上，總結(jié)前一段工作的開展情況，并對下一階段工作進(jìn)行分解。

三、實(shí)施活力管理，關(guān)注發(fā)展細(xì)節(jié)

教研組是學(xué)校教學(xué)管理的重要細(xì)胞，而要使這個細(xì)胞充滿活力則要不斷激發(fā)成員的參與意識、交流意識以及團(tuán)隊(duì)意識。在教研組的發(fā)展過程中要注意以下幾點(diǎn)。

一是避免“傳聲筒”式的教研組長。在教研組建設(shè)中，我們發(fā)現(xiàn)，以往管理中常常會出現(xiàn)“傳聲筒”式的教研組長，他們僅僅是把教導(dǎo)處下達(dá)的一些工作任務(wù)簡單地布置給教師。而活力管理則需要—位有主見、有理想、有活力的教研組長。他是教研組的核心與靈魂，有活力的教研組長會把自己對教育的激情與理想傳染給每一位教師，會把思想的光芒散布在每一位教師的心頭，會憑借自己的感召力把組內(nèi)的所有教師凝集成一個整體。

二是建設(shè)教研組名師文化，促進(jìn)教師智慧成長。教研組文化主要著眼在氛圍、對話、題材和技術(shù)方式方面，對教師的成長起著舉足輕重的作用。學(xué)校多方位嘗試拓展專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍，通過同伴互相激勵、專家引領(lǐng)成長的方式來加快成為名師的進(jìn)程。一方面提倡教師從專業(yè)名刊及互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)名家教研思想，另一方面將專家、教研員請進(jìn)學(xué)校，引進(jìn)他們新的理念和教學(xué)思想，促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展。同時，注重本土專家的培養(yǎng)工作，大大拓展了校本教研專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍。

三是擺好行政位置，沁潤課程理念。處理好管理者與教師之間的關(guān)系，是搞好教研活動必須解決的問題。首先，教師與專家之間合作關(guān)系的建構(gòu)離不開管理者的推動。管理者能在專家與教師之間架起溝通的橋梁，帶動和督促教師積極地與專家對話，協(xié)助教師和專家之間形成合適的溝通語系。其次，管理者必須參與到教研活動中，以督促、鼓勵和引導(dǎo)教師積極參加校本教研活動。最后，管理者不只是行政領(lǐng)導(dǎo)者，還是課程領(lǐng)導(dǎo)者，他們需要領(lǐng)導(dǎo)教師依據(jù)課程綱要的原則精神擬定和實(shí)施課程計(jì)劃。

總之，教學(xué)管理重在對教師價值的引領(lǐng)，不是為了渲染或宣揚(yáng)，也不是轟轟烈烈的形象工程，而是扎扎實(shí)實(shí)的、學(xué)校發(fā)展的學(xué)習(xí)工程。學(xué)校管理既是科學(xué)，又是藝術(shù)，學(xué)校管理是一種動態(tài)的過程，學(xué)校管理者應(yīng)該不斷地探索管理規(guī)律，創(chuàng)新管理方法，提高管理水平。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）