舒瑾

隨著以王國均教授領(lǐng)銜的浙師大專家團(tuán)隊的進(jìn)入，“學(xué)科教學(xué)知識”與“學(xué)習(xí)共同體”的理論在課改實踐中日益得到我校一線教師的認(rèn)可與重視，“學(xué)科教學(xué)知識”強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識和一般教學(xué)法知識的融合，“學(xué)習(xí)共同體”強(qiáng)調(diào)建立學(xué)生交互學(xué)習(xí)場，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為有意義的課堂學(xué)習(xí)形式。如何通過目標(biāo)引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)就成了我們課堂改革實踐的研究方向。

以小組學(xué)習(xí)為主要活動形式的閱讀課堂中，根據(jù)文體的特點和學(xué)生的需求選擇合宜的知識，并最終把知識轉(zhuǎn)化為有意義的活動形式，需要借助怎樣的學(xué)習(xí)工具來達(dá)成目標(biāo)？帶著這樣的思考，我們進(jìn)行了為期兩年的學(xué)習(xí)單教學(xué)法的研究與嘗試。浙師大王國均教授帶給我們的學(xué)習(xí)單工具是從“一頁紙教學(xué)法”中得到啟示而進(jìn)行的創(chuàng)新，通過學(xué)習(xí)單的研制與使用強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的發(fā)展提出了更有價值的目標(biāo)。

初期，我們的學(xué)習(xí)單研制擺脫不了導(dǎo)學(xué)案研制的影響，知識細(xì)碎，習(xí)題傾向明顯，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不能在其中很好體現(xiàn)，使用過程更類似于講習(xí)題，對答案。課堂的語文味沒有了，瑯瑯書聲消失了，學(xué)生的積極性也有所下降，在專家團(tuán)隊的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行了一次次課堂診斷與反思，通過對比導(dǎo)學(xué)案與學(xué)習(xí)單的不同點，明確了語文學(xué)習(xí)單的學(xué)科特性與研制目標(biāo)。我們有了進(jìn)一步的認(rèn)識：學(xué)習(xí)單只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的助學(xué)支架，語言的學(xué)習(xí)不能脫離語境與沉浸言語的活動；對于不同學(xué)力的學(xué)生，學(xué)習(xí)單要架設(shè)不同梯度的支架。

兩年的實踐，我們的學(xué)習(xí)單教學(xué)運(yùn)用于課內(nèi)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、名著閱讀指導(dǎo)課、文學(xué)圈活動等不同課類的語文教學(xué)活動中。學(xué)習(xí)單的設(shè)計與研制以備課組為單位，由學(xué)科組長負(fù)責(zé)，實行主備課人與二次備課制度。在對課堂效果的觀測中、學(xué)生評價反饋的數(shù)據(jù)分析中我們不斷對學(xué)習(xí)單的研制內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)的修改和調(diào)整，并把學(xué)習(xí)單這一學(xué)習(xí)工具從初期的單一刻板的課堂使用單，變?yōu)樾问蕉鄻?，適用于課前、課中、課后，功能不同的學(xué)習(xí)單。以5份學(xué)習(xí)單為例，簡述實踐中我們對學(xué)習(xí)單的設(shè)計與使用。

一、課前學(xué)習(xí)單，為自主學(xué)習(xí)和學(xué)情分析引路

課前學(xué)習(xí)單的設(shè)置目的為了引領(lǐng)學(xué)生先行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我們通過集體備課，深入研讀課文，分析本篇的文體特點，文本類型與特質(zhì)，它在教材中的地位及作用，確定它所承擔(dān)的學(xué)科知識內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容后編制課前學(xué)習(xí)單。如教學(xué)七下《爸爸的花兒落了》一文，我們將該篇在小說單元教學(xué)中承擔(dān)的文體知識教學(xué)點定位為“伏筆在小說情節(jié)中的作用”，在自主學(xué)習(xí)中就將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置在學(xué)習(xí)單中。同時，該學(xué)習(xí)單中的“感受評論”與“我的疑問”作為學(xué)情調(diào)查能顯露學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)起點，為教師的課堂教學(xué)提供真實的依據(jù)，直接影響著下一步課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。下表1為 《爸爸的花兒落了》的課前學(xué)習(xí)單。

二、設(shè)置體現(xiàn)方法與過程引導(dǎo)的路標(biāo)式閱讀學(xué)習(xí)單，為學(xué)生指引閱讀路徑

傳統(tǒng)的以問題解決為課堂推進(jìn)方式的教學(xué)，教師必然關(guān)注的是中上等的學(xué)生，只要問題有了正確答案，課堂就快速向前推進(jìn)，一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或接受能力較弱的學(xué)生就會慢慢成為課堂中的旁觀者，進(jìn)而逐漸拉開了距離，造成了分化。以教學(xué)七下課文《狼》為例，七年級的學(xué)生，對于文言文學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法的積累，文言文學(xué)什么？怎么學(xué)？對于不少學(xué)生來說還是不清晰的。那么，課堂學(xué)習(xí)單的研制重點，便是在方法與過程的引導(dǎo)上進(jìn)行細(xì)化設(shè)計。同時，課堂學(xué)習(xí)單的使用要關(guān)注學(xué)習(xí)差異性，基礎(chǔ)題與挑戰(zhàn)題給不同學(xué)力的學(xué)生設(shè)置了不同能力層級的學(xué)習(xí)任務(wù)，所示例句啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的四字短語句式，感受言簡義豐的言語現(xiàn)象，凸顯了教師的教不缺位，學(xué)習(xí)單上附注的助讀鏈接，為學(xué)有余力的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)搭建了支架，指引了路徑。學(xué)生沿單而學(xué)，教師沿學(xué)而教，《狼》的學(xué)習(xí)單發(fā)揮了助學(xué)提升的作用。見表2：

三、創(chuàng)設(shè)活動情境，將靜態(tài)的文體知識教學(xué)轉(zhuǎn)化為動態(tài)的驅(qū)動型任務(wù)活動單

實驗前，我們的導(dǎo)學(xué)案編制，呈現(xiàn)的大多是問題或習(xí)題式的文本，是練習(xí)推動教學(xué)的行進(jìn)，課堂上缺失情境性教學(xué)，一堂課下來，往往只有問題對答，沒有了有情有味的朗讀聲，這樣的課堂缺失了語文味。學(xué)習(xí)單教學(xué)依據(jù)不同的文本特質(zhì)，文體特點，設(shè)計相應(yīng)的語言實踐活動，用讀小說的方法讀小說，用讀散文的方法讀散文，當(dāng)然也用讀詩歌的方式讀詩歌。《在山的那邊》一課的學(xué)習(xí)中，我們根據(jù)詩歌的閱讀方法編制了朗讀活動單，讓學(xué)生自己設(shè)計朗讀方案來閱讀該詩，課堂上學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)互讀，組間競讀，課堂中書聲瑯瑯，學(xué)生在活動中加深了詩歌借助意象來表情達(dá)意的理解。見表3：

四、轉(zhuǎn)換評價主體，從讀者角度設(shè)計讀寫一體的評價性學(xué)習(xí)單

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，需要進(jìn)行評價，如何進(jìn)行評價設(shè)計？我們嘗試轉(zhuǎn)換評價對象，設(shè)計評價性學(xué)習(xí)單，讓評價的過程成為學(xué)生自查反思學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。以八上《學(xué)習(xí)寫消息》寫作課為例，基于消息要素與基本結(jié)構(gòu)的評價，讓學(xué)生以自評互評的方式編制了互評學(xué)習(xí)單，基于寫作目的與讀者對象考量，讓學(xué)生自審自評，編制自評學(xué)習(xí)單。見表4、表5。

兩年的學(xué)習(xí)單教學(xué)實驗，讓我們深知不同的學(xué)習(xí)要求，需要有不同的設(shè)計，學(xué)習(xí)單的設(shè)計沒有定法，它依據(jù)學(xué)生特點和學(xué)科知識，在課標(biāo)的引領(lǐng)下，在實際教學(xué)中，需要不斷改進(jìn)。課前、課中、課后圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建一個具有內(nèi)在邏輯的整體的學(xué)習(xí)設(shè)計。學(xué)習(xí)單就是顯現(xiàn)的學(xué)習(xí)設(shè)計，它的研制需要師生共同合作完成，它是教師與學(xué)生、教材、課程多重對話的思維成果，它需要教師團(tuán)隊的智慧，需要學(xué)習(xí)共同體的集體參與，依據(jù)不同的課文特點，不同的教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的學(xué)情特點，依文、依體、依生設(shè)計學(xué)習(xí)單，我們的路還很長。王國均教授建議我們把教材中的選文按照文體進(jìn)行梳理和統(tǒng)整，采取“閱讀困惑—核心知識—知識轉(zhuǎn)化”的分析思路，進(jìn)行目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)策略相應(yīng)的學(xué)習(xí)單設(shè)計，把學(xué)習(xí)單的設(shè)計納入課程編制的范疇，那將是一個艱巨而有意義的工程，任重道遠(yuǎn)，我們在路上執(zhí)著前行。

參考文獻(xiàn)

①王國均：《“比爾斯與普勞布斯特的‘路標(biāo)式細(xì)讀法述評”》，《新課程研究（上旬刊）》，2015年第11期。

②黃本榮：《“導(dǎo)學(xué)案”：不是天使，更非惡魔》，《語文教學(xué)通訊》，2014年第4期。

③劉仁貴：《初中報紙教育的實踐探索》，[碩士學(xué)位論文]，浙江師范大學(xué)，2012。

[作者通聯(lián)：浙師大附屬衢州市白云學(xué)校]