程國斌

近日，某市初中語文學(xué)科基地推出一節(jié)展示課《破陣子——為陳同甫賦壯詞以寄之》，大家對這節(jié)課的總體評價是：思路清晰，分析到位，誦讀充分，師生互動熱烈，教者較好地完成教學(xué)任務(wù)。這節(jié)課基本都在授課老師和聽課老師“意料”之中，少意外事件，欠缺陌生感，課堂的面貌單調(diào)而乏味。在展示這節(jié)課前，教者以及其團隊早已經(jīng)打磨得比較成熟，在多個班級試上過，“意外”“陌生”現(xiàn)象越來越少，甚至什么時候教者講什么臺詞都規(guī)定好了，授課老師課堂上不時看的，并且適時朗讀的一沓材料是最好不過的證明。聽課老師甚至聽課的學(xué)生都能預(yù)測出授課老師下一步所講的內(nèi)容和運用的方法。因此，我認為這樣的課堂只能是標(biāo)準(zhǔn)的抑或優(yōu)秀的“再現(xiàn)課堂”，有很多可圈可點的地方，但也有不少值得我們一線教師思考的地方。那么，有沒有更好的方法能讓這節(jié)課更精彩呢？回答是肯定的。

變“老師啟動”為“學(xué)生啟動”

特級教師李仁甫說過：“如果不是由學(xué)生啟動的課堂，就絕不是生成課堂?！庇衫蠋焼诱n堂好像應(yīng)該是老師的特權(quán)，由老師給課堂的發(fā)動機“點火”好像是天經(jīng)地義的事情。事實上是不是這樣的呢？當(dāng)然不是。這樣的觀點只是看到問題的一個方面，千萬不要忽略了課堂的另一個主體——學(xué)生，一群活生生有血有肉有思想的學(xué)生。我們來看一看這節(jié)課是怎樣啟動的，授課老師在導(dǎo)入部分啟動課堂的時候，是這樣的：

師：今天我們一起學(xué)習(xí)《破陣子——為陳同甫賦壯詞以寄之》，這是什么？（老師指著“破陣子”）

生：詞牌名。（齊聲回答）

師：這又是什么？（老師指著“為陳同甫賦壯詞以寄之”）

生：詞的題目。（齊聲回答）

師：你們知道詞的題目是什么意思嗎？（學(xué)生沉默不語）這個問題有點難，我們齊讀題目，看看究竟是什么意思？（學(xué)生齊讀）

師：有哪些詞不懂呢？

生：“為”和“陳同甫”？

師和生：“為”解釋為“給”?！瓣愅Α笔且粋€人。（有不少同學(xué)夾雜著回答）

生：賦？（有幾個學(xué)生回答為“寫”）

師：壯詞？“壯詞”這個詞意思不懂，好的。這首詞題目的意思是作者寫了一首壯詞給陳同甫。我們先自由朗讀這首詞，對照注釋了解詞的意思。在了解了詞的內(nèi)容后我們再討論“壯詞”的意思。（學(xué)生自由誦讀全詩）

從以上課堂導(dǎo)入的描述中，授課者的出發(fā)點很明顯，是想通過題目的理解來把握全詞的主要內(nèi)容、寫作特色、思想感情以及詞的風(fēng)格。這樣的設(shè)想是正確而且是必須的，在引導(dǎo)的過程中也達到了一定的效果，不過應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且主動發(fā)問才好，真正尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在探究過程中達到思維上的“憤悱”狀態(tài)，從而使教學(xué)有效甚至高效。閱讀這首詞時，學(xué)生通常會或膚淺或深入地思考題目的含義，因為題目是文章的靈魂，作者想要表達的想法很可能在題目當(dāng)中找到蛛絲馬跡。老師在啟動課堂時問學(xué)生“破陣子”是什么，“為陳同甫賦壯詞以寄之”是什么，從課堂表現(xiàn)來看，“破陣子”是什么這樣的問題是根本不需要問的，學(xué)生都能回答上來，是常識。“為陳同甫賦壯詞以寄之”是什么，只有其中的“壯詞”弄不懂。不需要老師面面俱到地問，擔(dān)心老師不講解學(xué)生不會的想法是多余的。在提到“壯詞”的疑問時，老師卻又有意地跳了過去，說是等分析了全詞的意思后再講。這是為什么呢？因為老師在設(shè)計教案時把這個問題放在后面作為重點突破，教學(xué)流程是流水線式的，不可逆轉(zhuǎn)的。如果現(xiàn)講學(xué)生提出的這個問題，整個設(shè)計就會打亂，老師很難控制住局面。這種工序式教案是一種外在的、強加的、簡單的、人為操控的教學(xué)設(shè)計，只對授課者負責(zé)，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

那么，這堂課如何成功地啟動“生成課堂”的引擎呢？運用“提問與討論”“分享和交流”的啟動模式，可以這樣發(fā)問：同學(xué)們，我們在這首詞標(biāo)題的時候，我們讀懂了什么，還有什么沒有讀懂的，請大家主動發(fā)言交流？“破陣子”是什么，“為陳同甫賦壯詞以寄之”除了“壯詞”以外，都能通過學(xué)生的分享由學(xué)生說出來。當(dāng)同學(xué)們一致提出“壯詞”搞不懂時，不要跳過去，應(yīng)該是個契機。正視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果，讓他們有機會說出自己的原初感受，把啟動課堂的歸屬權(quán)還給學(xué)生。

變“最佳切入點”為“任意切入點”

文本切入和問題探討是教學(xué)流程中最關(guān)鍵、最核心的流程。找一個最佳切入點，精心設(shè)計一系列問題，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，層層推進，讓學(xué)生緊緊圍繞這個切入點和問題鏈思考、回答。表面上看來，教學(xué)過程似行云流水，學(xué)生思考的指向性強，老師駕馭課堂舉重若輕。這是典型的再現(xiàn)課堂，以最佳切入點為抓手，用線性思維演繹文本，一廂情愿，忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的原初感受，忽視了學(xué)生自己的猜想和發(fā)現(xiàn)，忽視了學(xué)生自己的疑難和困惑，忽視了學(xué)生自己的聯(lián)想和感悟等等。

在這堂課上，當(dāng)多數(shù)學(xué)生提出題目中的“壯詞”不懂時，這是切入的最佳時機。授課者應(yīng)該趁勢引導(dǎo)學(xué)生用“壯”組詞，有的同學(xué)可能組成“雄壯”；有的同學(xué)可能組成“悲壯”；有的同學(xué)可能組成“壯觀”；有的同學(xué)可能組成“壯志”等等。然后讓學(xué)生從文中找出能夠證明自己觀點的詩句，并且反復(fù)誦讀體會。比如，“沙場秋點兵”描寫了壯觀的場面；“了卻君王天下事，贏得生前身后名”表現(xiàn)了作者的雄心壯志；“可憐白發(fā)生”抒發(fā)了作者壯志未酬的苦悶之情……學(xué)生在組詞和結(jié)合句子陳述理由時，不一定要按照詩句的前后順序，完全按照自己的發(fā)現(xiàn)，按照自己的興趣點表達自己的看法。學(xué)生的提問和討論的順序并非是不可逆轉(zhuǎn)的線性排列，而是真實的、漸進的、多層次的非線性排列。

在解析題目這個教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師要求大家自由朗讀全詞，提出自己不懂的問題，在小組內(nèi)進行討論。這個環(huán)節(jié)確實發(fā)揮了學(xué)生的主動性和主體性，同學(xué)的積極性也被調(diào)動了起來，一連有三個同學(xué)提出有質(zhì)量的問題，師生共同探討，課堂氣氛熱烈?？墒且馔獍l(fā)生了，有一個女生提出了讓老師很想回避的問題。

生：“夢回吹角連營”的“回”字難理解，我把這句話連起來翻譯的時候好像不通順？

師：你是怎么翻譯的？

生：我翻譯成做夢回到了軍營，但是好像不通順？

師：你覺得是做夢回到了軍營，這個句子其他同學(xué)是怎么理解的？

生：我覺得是夢醒后聽到軍營接連吹起號角。

師：這兩種理解究竟哪個對，有很多專家認為是夢醒之后，也有不少專家認為是夢中回到軍營，我們看作者在詩中究竟表達了什么意思，一會兒我們繼續(xù)討論。（接著，老師帶領(lǐng)大家進入了下一個環(huán)節(jié)：這首詞寫了哪些內(nèi)容？）

當(dāng)聽到要求學(xué)生圍繞這個問題進行討論時，在場的老師和學(xué)生精神都為之振奮，老師在學(xué)生提出困惑時，組織其他學(xué)生討論，這應(yīng)該是本節(jié)課的一大亮點。因為在老師的組織下，學(xué)生的思維有了碰撞，一定會產(chǎn)生火花，就有可能生成不可預(yù)約的精彩?？墒?，當(dāng)有同學(xué)說出截然不同的看法后，授課老師緊張了，因為在她事先準(zhǔn)備的教案中沒有把這個知識點作為重點來探討，也就是說，對“夢回吹角連營”的“回”字的理解沒有充分準(zhǔn)備，只好搬出專家也有兩種看法作為借口草草收場，敷衍了事。多么好的機會呀，既然迥然不同的兩種看法已經(jīng)形成，不必擔(dān)心預(yù)先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)完成不了，可以順勢組織雙方同學(xué)展開討論辯論，或者結(jié)合文中的句子分析，或者結(jié)合作者的生平事跡探究等等。問題通過爭論就會越來越清晰，有分歧沒關(guān)系，只要言之成理自圓其說就行。這樣做不但不會影響對這首詞的理解，反而能對全詞的主旨挖掘得更深，把握得更牢。在課堂上出現(xiàn)隨機產(chǎn)生的意外時，如果像本節(jié)課的授課老師這樣嚴(yán)加管控、消極應(yīng)對，沒有把這一意外生成變成課堂的亮點，那么老師只會在突發(fā)事件面前產(chǎn)生尷尬。因此，在我們的教學(xué)追求中，少一些單向推進，多一些彈性預(yù)設(shè)，讓那些可遇而不可求的意外能夠生成不可預(yù)約的精彩。

綜上所述，再現(xiàn)課堂是嚴(yán)格按照教者課前既定的流程，環(huán)環(huán)相扣，在順序上不能調(diào)整，不可顛倒。它是教師備課筆記上準(zhǔn)備好的答案的再現(xiàn)，屬于填鴨式的教學(xué)，學(xué)生完全處于被動地位，被老師牽著鼻子走。再現(xiàn)課堂已經(jīng)到了不得不改變的地步了，改變再現(xiàn)課堂現(xiàn)狀的快捷途徑是變序，挖掘并靈活地利用好一切生成性教學(xué)資源，讓課堂成為學(xué)生的學(xué)堂，讓課堂變得自然生動、活潑有趣。變序不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)前后次序的簡單變化和調(diào)整，更是學(xué)生的思維維度的變化和提升。這樣，內(nèi)容的原點始于學(xué)生，在現(xiàn)場隨機、即時產(chǎn)生許多意外、陌生現(xiàn)象，學(xué)生的情感有了體驗和交流，思維也有了碰撞和激發(fā)。變序，延伸了課堂的長度；變序，拓展了課堂的寬度；變序，挖掘了課堂的深度。變序，讓改變再現(xiàn)課堂、構(gòu)建生成課堂的“暴風(fēng)雨”來得更猛烈些吧！

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城市城南新區(qū)伍佑初級中學(xué)]