在有效的朗讀中悟詩(shī)意

駱雪蓮

對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，一直以來我喜歡一首一首地將詩(shī)歌板書于黑板上，先識(shí)字，再朗讀，再看圖理解詩(shī)意，最后讓學(xué)生去有感情的誦讀。遵循著“識(shí)字—讀詩(shī)—悟詩(shī)—（明理、知情）—誦詩(shī)”這樣一個(gè)步驟。

尤其在悟詩(shī)上，因?yàn)楣旁?shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn)，如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。因此我利用教材插圖和寫作背景、擴(kuò)詞等方法去幫助學(xué)生悟詩(shī)。每次這樣上下來的結(jié)果也還可以，也沒想過換種方式去教。最近在教學(xué)了幾首古詩(shī)之后，在理解詩(shī)意上，我嘗試了另外一種教法——在朗讀中悟詩(shī)意，將“識(shí)字—讀詩(shī)—悟詩(shī)—（明理、知情）—誦詩(shī)”這一固定環(huán)節(jié)改為“識(shí)字—讀詩(shī)—誦詩(shī)—悟詩(shī)—（明理、知情）”卻取得了意想不到的效果。雖然只是調(diào)整了一個(gè)小環(huán)節(jié)，但在學(xué)生的閱讀上卻是做了大手筆，讓學(xué)生在課堂上喜歡上了讀書，在理解故事的意思和體會(huì)詩(shī)歌的意境變得更加簡(jiǎn)單了。具體怎樣做？

一、利用古詩(shī)鮮明的節(jié)奏悟詩(shī)

在人教版教材中，有些詩(shī)歌在編排上，兩首古詩(shī)節(jié)奏一快一慢，在教學(xué)生理解故事的詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情時(shí)我們就可以利用教材自身的特點(diǎn)，將兩首古詩(shī)放在一起對(duì)比朗讀悟詩(shī)。例如一年級(jí)下冊(cè)第4課《古詩(shī)兩首》中的《春曉》《村居》，前一首古詩(shī)朗誦詩(shī)節(jié)奏較慢，可以這樣讀：“春眠‖不覺‖曉……處處……聞啼‖鳥……夜來‖風(fēng)雨‖聲，花落……知‖多少……”（朗讀時(shí)節(jié)奏較慢，“‖”處停頓，省略號(hào)處拖長(zhǎng)。）后一首古詩(shī)節(jié)奏輕快，可以這樣讀：“草長(zhǎng)‖鶯飛‖二月‖天，拂堤‖楊柳‖醉‖春煙。兒童‖散學(xué)‖歸來‖早，忙趁‖東風(fēng)‖放‖紙鳶?！保ɡ首x時(shí)節(jié)奏較快，并且在雙豎線處作短暫的停頓。）在教學(xué)時(shí)我是這樣做的：

在學(xué)習(xí)了生字之后，古詩(shī)同時(shí)板書于黑板上。

師：“誰(shuí)能將《春曉》讀給大家聽，只要讀準(zhǔn)確字音就可以。

學(xué)生紛紛舉手。一生站起來：“春眠不覺曉，出處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！?/p>

師：“他字音準(zhǔn)確。還有誰(shuí)能讀得流利?！?/p>

學(xué)生小手如林。教師請(qǐng)另一學(xué)生起來讀，讀得更好。

師：“小朋友讀得流利，沒有停頓，一起來讀，將古詩(shī)讀得流利準(zhǔn)確?！?/p>

生齊讀。

師：“現(xiàn)在聽老師讀，你學(xué)著讀?！?/p>

師：“春眠‖不覺曉……處處……聞啼鳥……夜來‖風(fēng)雨聲，花落……知多少……”（朗讀時(shí)節(jié)奏較慢，“‖”處停頓，省略號(hào)處拖長(zhǎng)。）

學(xué)生認(rèn)真聽。

師：“你能試著像老師這樣來讀嗎？”

學(xué)生學(xué)讀，十分興奮。

師：“現(xiàn)在看老師的手勢(shì)來讀?！?/p>

師用手指揮學(xué)生朗讀古詩(shī)，在“曉、處、鳥、落、少”處手停下讓學(xué)生去拖讀。生興趣濃厚地跟老師手勢(shì)練讀，有一部分學(xué)生甚至于搖頭晃腦。

師：“現(xiàn)在不看老師的手自己再讀一遍?！?/p>

生自由朗讀。

生再次齊讀，脫離老師的手的指揮，已經(jīng)能讀好了。

師：“再看看第二首《村居》，誰(shuí)會(huì)讀？”

一生起來將詩(shī)讀準(zhǔn)確。

師：“聽聽老師怎樣讀?！?/p>

師：“草長(zhǎng)‖鶯飛‖二月天，拂堤‖楊柳‖醉炊煙。兒童‖散學(xué)‖歸來早，忙趁‖東風(fēng)‖放紙鳶。”（朗讀時(shí)節(jié)奏較快，并且在雙豎線處作短暫的停頓。）

已有學(xué)生按捺不住自己內(nèi)心的沖動(dòng)，已經(jīng)在下面模仿老師讀了。

稍微停頓后，師：“請(qǐng)你跟著老師的節(jié)奏一起來試著讀一讀?！?/p>

學(xué)生跟老師的手指揮的節(jié)奏讀了兩遍。

師：“現(xiàn)在，請(qǐng)你將兩首古詩(shī)連起來讀一讀，看有什么發(fā)現(xiàn)？”

學(xué)生再次跟著老師的手勢(shì)一慢一快的朗讀古詩(shī)。

讀完古詩(shī)，學(xué)生舉手：“老師，我發(fā)現(xiàn)《春曉》讀得比較慢，《村居》讀得比較快。”

師：“對(duì)，在節(jié)奏上兩首詩(shī)一首慢，一首快。還有什么發(fā)現(xiàn)？”

學(xué)生思考后舉手：“讀《村居》的時(shí)候，我比較高興，讀《春曉》時(shí)就不那么高興了?！?/p>

師：“你為什么會(huì)高興呢？”

生一時(shí)答不出來，師：“請(qǐng)你看看書上的圖再讀讀詩(shī)，想想讀懂了什么？”

學(xué)生讀詩(shī)后說：“我看到了有小孩放風(fēng)箏，放風(fēng)箏是快樂的事。”

師：“你很會(huì)觀察，通過看圖知道有小孩在放風(fēng)箏。你還會(huì)結(jié)合自己的內(nèi)心說出放風(fēng)箏是高興的事。詩(shī)中那個(gè)詞語(yǔ)是風(fēng)箏？”

另一學(xué)生舉手說：“我想是紙鳶，風(fēng)箏是用紙做的?！?/p>

師：“很會(huì)聯(lián)系生活，對(duì)。紙鳶是風(fēng)箏的另一種稱呼?！?/p>

師：“除了看到放風(fēng)箏讓你高興，還有什么讓你高興？”

一生舉手說：“我看到她們放風(fēng)箏的地方很美麗?！?/p>

師：“什么美？”

學(xué)生：“柳樹很綠，周圍的其他樹也很綠。”

師總結(jié)：“在美麗的春天，放了學(xué)拿起自己心愛的風(fēng)箏到郊外去放是一件很高興的事?！洞寰印愤@首詩(shī)給我們描繪的就是這樣的情景?，F(xiàn)在誰(shuí)會(huì)讀這首詩(shī)給大家聽?！?/p>

一學(xué)生站起來用明快的節(jié)奏朗讀古詩(shī)村居。

其余生情不自禁也朗誦起來。

“師：“為什么讀《春曉》時(shí)不高興，是什么感覺呢？讀讀古詩(shī)、看看圖，讀懂了什么？”

學(xué)生讀后回答：“我覺得懶洋洋的?！?/p>

師：“你什么時(shí)候會(huì)懶洋洋的？”

學(xué)生：“睡覺起來的時(shí)候。”

師：“對(duì)了，春天的早上醒來還沒有睡夠。讓人懶洋洋的。詩(shī)人醒來看到了什么？”

學(xué)生看圖后回答：“有許多鳥兒。”“有很多花。”

師：“《春曉》就是講詩(shī)人在早上醒來以后，睡眼蒙蒙，聽到鳥兒在嘰嘰喳喳地叫著，仔細(xì)一看，下了一夜大雨，花也落了許多，詩(shī)人覺得有些可惜?！?/p>

你是詩(shī)人，請(qǐng)你來朗誦一下這首詩(shī)。

一生起來朗誦。

等朗誦完后，以學(xué)生說：“我能比他讀得好?！?/p>

師請(qǐng)他起來朗誦，前兩句讀得又慢又懶，后兩句嘆著氣讀。

師：“你就是小詩(shī)人。同學(xué)們，讓我們跟這位小詩(shī)人一起來讀一讀?！?/p>

學(xué)生在老師的指揮下再次朗讀古詩(shī)。

課在學(xué)生和老師意猶未盡中結(jié)束……

從這節(jié)課我們可以發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)生的興趣很濃，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)如同上音樂課，在節(jié)奏變化之間對(duì)比朗讀、品讀。

2.了解詩(shī)意成了一件簡(jiǎn)單的事。在品讀的基礎(chǔ)上與學(xué)生談話，了解學(xué)生內(nèi)心的感受，結(jié)合看圖理解詩(shī)意變得輕松多了。

3.不用老師機(jī)械的講，學(xué)生已經(jīng)能讀好詩(shī)歌的韻律。

4.學(xué)生的注意力集中，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)比起改革前大大增加，學(xué)習(xí)效果好，是具有實(shí)效的一節(jié)課。