周永華

課堂導入是一門藝術(shù)，俗話說，良好的開端是成功的一半，可見課堂導入在教學中的重要作用。新課標里解釋“教師是教學的組織者”時是從兩個方面闡述的。一是教案的設計，二是課堂的調(diào)控。巧妙的導課能先聲奪人，引人入勝。有效地幫助學生開啟思維，引發(fā)聯(lián)想，激起探究欲望，同時能夠集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)探究知識的興趣，溝通新的知識的領(lǐng)域，加速舊技能的遷移、新技能的形成。為一節(jié)課的成功起到良好的開端。達到事半功倍的效果。因此作為數(shù)學教學，更應創(chuàng)造性的使用教材，現(xiàn)就多年的教學經(jīng)驗和大家分享。

一、高效的課堂教學導入的要求

1.導入設計要有新穎性。

新穎性是具有創(chuàng)新的事物的共性，是每個學生希望得到的，能使學生對它們產(chǎn)生濃厚的興趣，強烈的愿望驅(qū)使他們迫不及待的想要探究。抓住學生這一心理特征，創(chuàng)造性的設計一些新穎的導入，會大大激發(fā)學生學習的積極性。

2.導入設計要有趣味性。

沒有興趣的強制性教學，勢必影響學生的求知欲望，古人云：人之情不能樂其不安，不能得其所不樂。這就是說，人如果心情不安，沒有興趣，學習就沒有什么成效。學生只有學習產(chǎn)生興趣，才能自覺地學習。也只有學習內(nèi)容、教學方法有趣味性，才能使學習興趣盎然。

3.導入設計要有遷移性。

學生原有的認知結(jié)構(gòu)、意志、情感、興趣等是決定新知識、新能力形成的重要因素，在學習的過程中，可利用的共同因素越多，清晰度越大，正遷移的可能性就越大。可見，原有的認知結(jié)構(gòu)、意志、情感、興趣等因素直接影響著學習的積極性和能力的形成。因此導入設計既要強化正遷移，又要防止負遷移，既要提高學習的積極性，又要注意學生的接受能力，同時注意學生學習動機的保持和新的認知結(jié)構(gòu)的形成。

4.導入設計要有啟發(fā)性。

2011年新課標里特別強調(diào)在課堂教學上采用啟發(fā)式教學?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅；不以三隅反，則不復也?！币馑际钦f：學生處于求懂而未懂透，想表達而表達不出的積極思維狀態(tài)中，教師才給予開導，教師“舉一”學生“反三”。在教學時，教師要想方設法適時對學生進行啟發(fā)，但首先要有啟發(fā)性情境。如一老師在講“比例”第一課時，“哪位同學能夠測量校園內(nèi)旗桿的高度？”今天我們就來學習“比例”。

5.針對性地進行導入。

導入的設計在“已知”與“未知”這兩個彼岸架設一個橋，使學生通過“舊知”這個階梯很自然快速進入新的知識的范疇。因此，導入的設計要服務于新知，要具有針對性，從學生的基礎(chǔ)知識、生活環(huán)境出發(fā)，服務于教材內(nèi)容、教學目標。比如有位老師在上六年級“近似數(shù)”時，首先提出一個問題：我班有多少人？咱們六年級共開設哪幾門功課？你的體重多少厘米？你的體重多少千克？這些數(shù)據(jù)哪些絕對準確？從而引入準確數(shù)與近似數(shù)，可謂樸實自然、貼近生活。

6.導入設計要有變化性。

小學生好奇性強，喜歡新鮮的事物。2011年新課標里也特別強調(diào)挖掘資，激發(fā)興趣。所以應采用不同的刺激方法。因此在課堂教學時時不能長期采用一種導入方法，要挖掘教材資源，開發(fā)周圍的教學資源，使學生不至于久而生厭。這就要求導入的設計要注意隨內(nèi)容、環(huán)境學生的認知而不斷變化。不同的學習基礎(chǔ)，不同的教材特點注意采用不同的導入方法。例如，在聽一位教師上課中，上課前，師：請大家做一個最容易但又最不容易的動作，大家想知道是什么動作嗎？學生異口同聲：想知道。師：“舉手，看看大家試一試有多少人舉手？”結(jié)果全班同學舉手，師：“我現(xiàn)在給一個數(shù)學問題，看誰能夠舉手?！睊伋鰡栴}，學生進入預先設計的“圈套”。

二、導入新課的常見方法

教學有法，但教無定法、一節(jié)課的導入并沒有固定的模式，但卻有常見的形式。

1.質(zhì)疑導入新課。

教師巧妙設置生活中的問題，使學生思維產(chǎn)生激烈的認知沖突，從而萌生探索事物的強烈愿望。進而自愿的參與課堂教學。比如有位老師“圓的認識”的教學中，學生認識“兩定”即定點、圓心、定長、半徑是重點，也是難點。一位老師這樣引入：課件出示生活中物體：硬幣、鐘面、餅干、車輪…從中設疑：所列舉的物體哪些一定要做成圓的，為什么車輪一定要做成圓的？學生為難，提供學生正、反面體驗材料：國外為了訓練自行車運動員，設計出前后輪均為橢圓的自行車。假如你騎上會有什么感覺，學生說會產(chǎn)生上下顛簸。進一步分析顛簸原因，車軸心到地面的高度隨車輪轉(zhuǎn)動而不斷變動，即軸心到輪邊各點線段長短不一。騎上圓形車輪的自行車為什么平穩(wěn)？軸心到車輪上的距離處處相等。在釋疑中引入圓心、半徑的概念。從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態(tài)。

2.實物導入新課。

利用學生感興趣的實物或者利用學生比較熟悉的實物，展開時新知識的學習也是常見的導入方式。如學習軸對稱圖形時，展示軸對稱圖形的實物，學習平行線、相交線時利用多媒體播放縱橫交錯的公路、電線、火車的鐵軌等。這樣不僅使學生感受到生活中處處有數(shù)學，同時能培養(yǎng)學生的敏銳觀察力，并滲透類比分類的教學思想。

3.材料導入新課。

可利用的材料及其廣泛，只要能為主題服務都可以在課堂上使用，包括故事、謎語、成語、對聯(lián)等等。這樣既符合學生的年齡特點，也遵循學生的認知規(guī)律，更能激發(fā)學生的極大熱情和興趣。例如在教學“角的初步認識”時，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。

當然，新課的導入方式很多，如講故事、猜謎語、做游戲、聽音樂，簡單的一個設問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語。無論哪種方法都有一定新意，讓學生感到眼前一亮，讓學生感到新穎、新奇，同時切中主題。教師可根據(jù)重點、難點和學生實際，對教材的順序和教學容量進行合理的調(diào)整和取舍，使之更突出重點、分散難點，教學過程更趨向合理，更符合學生的認知規(guī)律和接受能力，最大限度地發(fā)揮教師課前“導”的作用，使學生充分發(fā)揮自己的潛能，激發(fā)創(chuàng)新意識，成為學習的主人。導入形式多種多樣，不拘一格，雖然無一定規(guī)律，但有章可循。