趙麗杰

教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”，學(xué)生的思維如一泓平靜的湖水，有效的課堂提問猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣，讓學(xué)生的思維活躍起來，保持整個課堂處于“動”的狀態(tài)。課堂提問是課堂中師生溝通的橋梁，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動力，實現(xiàn)自我提高。只有處理好課堂的有效提問，讓師生之間、學(xué)生之間進行思維的碰撞、方法的交流、經(jīng)驗的分享，才能使課堂呈現(xiàn)出繽紛的色彩。

一、課堂提問是教學(xué)中常用的教學(xué)策略

1.課堂提問的目的。

教師提問的目的，是影響提問有效性的前提和條件，反映了教師提問行為的自覺性、有意性和方向性水平。歸納起來，目的主要有以下幾個方面。

（1）促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。課堂提問的關(guān)鍵是設(shè)法使學(xué)生置身于一定的問題情境之中，產(chǎn)生適度的心理緊張，激發(fā)其智力活動。通過學(xué)生的思考，促進學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。教師通過提問一些對學(xué)生的思維有挑戰(zhàn)性的問題，能充分調(diào)動學(xué)生積極主動地思考，促進學(xué)生獨立思考能力和批判性思維的發(fā)展。課堂提問是學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”和“探究”中學(xué)習(xí)的一種重要手段。

（2）對教學(xué)進行調(diào)控和反饋。在教學(xué)過程中，提問可以引起學(xué)生注意教學(xué)目標(biāo)，提示學(xué)生回憶原有的知識，加深新舊知識的聯(lián)系和系統(tǒng)化，加強學(xué)生會所學(xué)內(nèi)容的理解鞏固和理解，檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。教師的提問還能幫助學(xué)生加深其對規(guī)則的，并促進其知識的遷移。

（3）促進學(xué)生情感和社會性的發(fā)展。提問是課堂中師生心靈溝通的橋梁。教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。

2.課堂提問的作用。

（1）增進師生交流。教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，而課堂提問，能很好地促進師生之間的交流互動，和諧師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍。教師在尊重學(xué)生的前提下進行教學(xué)提問，講求提問的態(tài)度、方法和技巧，就能保證師生交流渠道的暢通。

（2）集中學(xué)生注意。課堂提問能增強教學(xué)的吸引力，像磁石般把學(xué)生的注意力牢牢吸引，從而使課堂教學(xué)活動得以順利進行，使教師教學(xué)目標(biāo)能順利實現(xiàn)。

（3）激發(fā)學(xué)生的興趣。好奇是人類的第一美德。興趣是最好的老師，教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)。教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂學(xué)，教學(xué)提問可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（4）鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。學(xué)生語言表達(dá)能力的形成和水平的提高總是離不開一定的語言表達(dá)能力情境及其相應(yīng)的活動。教師要把學(xué)生置于一個正確的位置上，放手發(fā)動學(xué)生，讓他們敢于發(fā)言，敢于回答提出的問題，給學(xué)生自由表達(dá)自己思想的空間，從而使他們在語言上得到鍛煉和成長。

二、課堂提問中存在的問題與成因

1.課堂提問中主要存在的問題。

（1）提問主體偏頗。在課堂提問中，教師提問多，學(xué)生提問少，提問主體集中為教師，忽視學(xué)生這一提問主體。有時在課堂教學(xué)活動中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，師生之間以設(shè)疑形式呈現(xiàn)，以交流方式進行，以引進師生雙方反應(yīng)互動的活動?？梢?，課堂提問包括教師提問和學(xué)生提問兩個方面。

（2）提問過于頻繁。提問的頻率過高，是當(dāng)前課堂提問中普遍存在的問題。課堂上呈現(xiàn)出“滿堂問”的現(xiàn)象，教師提的問題少則幾十個，多則上百個，面對如此之多的問題學(xué)生怎么能有足夠的思維時間和空間？實際上，在這眾多的問題之中也鮮有具較大思考價值的問題。因此，這種“滿堂問”缺乏對學(xué)生思維的實質(zhì)性激發(fā)，后果必然是降低學(xué)生的思維品質(zhì)，限制其主動性發(fā)展。

（3）提問對象“窄化”。有時課堂提問時，基本上集中在較好層次的學(xué)生的范圍之內(nèi)，中下層學(xué)生鮮有回答的機會。這樣一來，就挫傷了大部分學(xué)生的積極性，使他們既懶于思考，又積攢了敵對情緒，這不利于素質(zhì)教育的實施。

2.課堂提問中存在以上問題的原因分析。

（1）教師不良的課堂教學(xué)觀。在課堂教學(xué)中，教師往往重知識傳授而忽視學(xué)生的自主探究；重教師權(quán)威而忽視學(xué)生主體；重表面而輕實質(zhì)。課堂提問有助于活躍課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量，但是課堂表面的氣氛并不等于教學(xué)質(zhì)量的提高，提高教學(xué)質(zhì)量的重點在于學(xué)生身心的發(fā)展。

（2）教師不良的課堂提問觀。只提問自愿回答問題的學(xué)生；學(xué)生正確回答問題等于掌握了內(nèi)容；學(xué)生不會回答時應(yīng)給與提示；鼓勵學(xué)生猜測；不知道等于不理解。

三、提高課堂提問效率的策略與方法

1.樹立平等的提問教學(xué)觀。

教師課堂提問時，應(yīng)鼓勵多數(shù)學(xué)生參與，特別要鼓勵中下等學(xué)生大膽發(fā)言，給予他們足夠的關(guān)注，給他們機會，讓他們也能體驗成功、收獲自信，這樣才能激起他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.建立安全、寬松的提問氛圍。

隨著年級的提高，主動回答和提出問題的學(xué)生越來越少。究其原因，一是隨著年齡的增長，自我意識的增強，學(xué)生越來越在意外界對自己的評價；二是自己和他人在課堂上遭遇尷尬的提問次數(shù)隨年級升高而增多。所以要想提高課堂提問效率教師就要對學(xué)生少評價、多支持、少對人、多對事，真誠的關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧、安全的班級氛圍，以增強學(xué)生的情緒安全感，提高其參與意識。

有效的課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)的動態(tài)化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的靈敏性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒?，才能在教學(xué)實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學(xué)活動的腳手架！