袁玉芬

課程改革就是要改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.這是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出的新要求，是對傳統(tǒng)教育理念的大膽改革，教師不再是課堂的主角，取而代之的是學(xué)生.面對新課改的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)采取更貼近學(xué)生認(rèn)知能力的方法.由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，因而在課程中進(jìn)行分層教學(xué)勢在必行.

一、分層教學(xué)的必要性

數(shù)學(xué)講究的是嚴(yán)密的邏輯性和唯一性，這對于初中生而言顯得高深莫測.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)差異較大，智商、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的努力層度，學(xué)科的興趣愛好等因素產(chǎn)生了數(shù)學(xué)成績、能力的優(yōu)良學(xué)生，中等生，后進(jìn)生.所謂優(yōu)良、中等，后進(jìn)生是相對的，可以改變的，理論上說每一名學(xué)生都可以變成優(yōu)良生.教學(xué)的目的就是減少后進(jìn)生數(shù)量，提升優(yōu)良數(shù)量和層次，全體學(xué)生學(xué)有所獲，人人有進(jìn)步.

二、分層教學(xué)具備的一些特點(diǎn)

“因材施教”的提法古來有之。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”它的終極目標(biāo)和我們現(xiàn)在要說的“分層遞進(jìn)教學(xué)”是一樣的。分層遞進(jìn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

因此新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

三、實(shí)施“分層教學(xué)法”需要明確的幾個問題

（1）分層教學(xué)法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，便于各類學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，也能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，盡管給科任教師增加了工作量，但有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）分層教學(xué)法可克服“兩極分化”，“分層教學(xué)法”是一種較有效的教學(xué)方法，為克服學(xué)生“兩極分化”的輔助方法，它的根本是從一開始應(yīng)防患未然，根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際，采取各種措施，避免“兩極分化”。

（3）在“分層教學(xué)法”中必須體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都要考慮學(xué)生的心理需要，分析學(xué)生掌握知識的情況，安排和調(diào)整自己的教學(xué)方法和步驟，以適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。

（4）運(yùn)用“分層教學(xué)法”，雖然教師講課的難度大一些，速度也慢一些，但卻有利于學(xué)生.分層教學(xué)法實(shí)際上就是因材施教，其目的是讓每一位學(xué)生都能得到進(jìn)步。

（5）“分層教學(xué)法”不僅只對學(xué)生分層，蘊(yùn)含著目標(biāo)分層、施教分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層等諸多因素。不同層次的學(xué)生應(yīng)相互流動，實(shí)施分層教學(xué)法應(yīng)向?qū)W生和家長講清楚，分層教學(xué)法并非是對“學(xué)困生”的放棄，而是更有效地促進(jìn)，從而消除心理障礙，能積極配合教學(xué)。

（6）“分層教學(xué)法”應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上依成績高低、技能強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)劣、思維快慢等差異來科學(xué)合理的分層，以便依學(xué)生實(shí)際做出合理的教學(xué)計劃。

（7）“分層教學(xué)法”中，教師應(yīng)由學(xué)習(xí)過程的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者；由教學(xué)任務(wù)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的啟發(fā)者、示范者、引導(dǎo)者；由學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)水平的診斷者、施治者、激勵者；課堂教學(xué)應(yīng)由“灌、管、壓”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?、引、?dǎo)”，拓展學(xué)生自由選擇的空間，以利于學(xué)生的個體發(fā)展。

（8）“分層教學(xué)法”應(yīng)以精彩的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，做到“四個精心”：精心設(shè)問、精心設(shè)計習(xí)題、精心研究教學(xué)語即精心備課言，精心設(shè)計檢測方式.這就要求教師優(yōu)化教學(xué)形式，不斷更新教學(xué)理念和接受新知識，以充實(shí)和提高自己，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，對輔導(dǎo)作業(yè)也要區(qū)別對待，提出不同要求。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對分層教學(xué)的實(shí)踐使我體會到其中的原因是：在班級教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒有強(qiáng)調(diào)個別，其實(shí)不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級教學(xué)，但要求老師強(qiáng)調(diào)個別（至少是一個層面上的部分學(xué)生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，努力做到“因材施教，分層提高，班級整體優(yōu)化”的效果。分層遞進(jìn)教學(xué)的面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，能夠使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的?，F(xiàn)在分層教學(xué)已成為新時期教學(xué)的重要手段，在教育教學(xué)中發(fā)揮著突出的作用。