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      小組合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

      2016-05-14 13:07:23黎黎
      散文百家·下旬刊 2016年8期
      關(guān)鍵詞:英語課堂高中英語英語

      黎黎

      摘 要:小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)小組或者某個團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù),小組內(nèi)各個成員都有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)將“讓學(xué)生積極與他人合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”作為一項教學(xué)任務(wù),因此,在高中英語教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),使他們互相學(xué)習(xí)、互相幫助,并在合作中樹立集體意識、團(tuán)隊意識,發(fā)展合作精神。

      關(guān)鍵詞:高中英語;小組合作學(xué)習(xí)

      英語是一種交流工具,而實現(xiàn)交流的方式就是通過溝通與合作,因此,小組合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂教學(xué)中具有重要作用。本文結(jié)合筆者日常教學(xué)實踐,對小組合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與思考,旨在為相關(guān)教學(xué)提供一定的借鑒。

      一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與重要性

      小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工,完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。高中英語課堂中的合作式學(xué)習(xí)是指一個班級分為若干個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組,學(xué)生通過個體努力以及小組成員的合作、互助完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù),每個成員的學(xué)習(xí)活動成為整個小組活動的有機(jī)組成部分,最后將小組的活動成績與其他小組進(jìn)行對比。但合作應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上,只有學(xué)生通過獨(dú)立思考,有了交流的需要后,再展開合作學(xué)習(xí),才是有價值的、有成效的。其中交流是指除了要表述自己的想法外,還要傾聽別人的意見。在很多英語課堂上,我們會發(fā)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)往往缺少傾聽的過程,這樣交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要,但我們不能為了合作而合作。有的老師認(rèn)為只要把學(xué)生簡單地以小組為單位安排坐在一起,布置幾個問題讓學(xué)生分組討論,然后匯報每組的學(xué)習(xí)結(jié)果就算完成任務(wù)。這種想法是不正確的,僅僅讓學(xué)生在距離上靠近,不一定能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的變化,而應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中有意識地去培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神,逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識,從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。

      二、高中英語課堂教學(xué)中的問題

      首先,從教師的教學(xué)模式和教學(xué)理念角度分析,依然有部分英語教師在教學(xué)過程中,局限于教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式,課堂教學(xué)氛圍沉悶、沒有生氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,只是按照教師的要求,大量地記憶語法、詞匯,忽視了應(yīng)用的語境,加之,教師的講授占了大部分的英語課堂時間,導(dǎo)致學(xué)生動口練習(xí)英語的時間較短,降低了英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量,英語課堂也因此成了“啞巴英語”課堂。其次,對學(xué)生自身而言,在實際的學(xué)習(xí)過程中,其對英語學(xué)習(xí)有緊張和焦慮心理,自身的性格特點、自信心不足等因素也嚴(yán)重影響到高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如,一些學(xué)生因為性格較為內(nèi)向,害怕說出口的英語因發(fā)音不準(zhǔn)或者語法錯位,而招致教師的批評或者同學(xué)的嘲笑,所以不肯開口。在高中學(xué)生中,仍存在很多高中生的英語考試成績名列前茅,但是口語表達(dá)能力極差的問題,這嚴(yán)重影響到英語課堂的教學(xué)質(zhì)量,也不利于學(xué)生以后的成長和發(fā)展。

      三、開展有效小組合作學(xué)習(xí)的措施

      (一)合理劃分學(xué)習(xí)小組

      在高中英語教學(xué)中,要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,最主要的前提條件就是科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組,這既是學(xué)生進(jìn)行合作的基礎(chǔ),也能夠促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)。而要合理地劃分學(xué)習(xí)小組,教師就要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、心理素質(zhì)及興趣愛好等,并按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來劃分學(xué)習(xí)小組,每個學(xué)習(xí)小組為4~6名成員,而且每個小組內(nèi)的優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的比例相同(王愛姣2013)。這樣安排既能夠保證各個小組的水平基本相同,又能夠使小組成員之間有差異性、互補(bǔ)性,能使各個小組展開公平的競爭。此外,每個小組的成員不是一直固定的,教師應(yīng)把學(xué)生的差異看成是一種教學(xué)資源,要根據(jù)他們的平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等定期對各個小組進(jìn)行人員調(diào)整,使各學(xué)習(xí)小組始終保持相等的競爭力,這也能夠使表現(xiàn)好的學(xué)生體現(xiàn)到成功的樂趣,進(jìn)而激發(fā)全體學(xué)生都積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

      (二)展開組內(nèi)預(yù)習(xí)與研討

      小組合作學(xué)習(xí)的順利開展與預(yù)習(xí)和研討密不可分,預(yù)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),有利于明確學(xué)習(xí)目標(biāo),提升合作學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生遇到的疑難問題進(jìn)行指導(dǎo)以及解疑答惑,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題,在教師的幫助下解決問題,加深對于相關(guān)問題的理解。在指導(dǎo)過程中,如果問題具有普遍性,則可以引導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)甚至組間研討,在爭論的過程中進(jìn)行更為深刻的思考。這有利于提升學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)能力,也有利于提升學(xué)生的辨別能力與自我認(rèn)知能力。以學(xué)生為主體的自我陳述以及以小組為主體合作陳述是預(yù)習(xí)與研討環(huán)節(jié)的最重要內(nèi)容,通過陳述與演講,小組合作學(xué)習(xí)的成果能夠得到及時有效的反饋,既有利于教師對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情況的掌握,也有利于教師判斷接下來的教學(xué)重點與方向。

      (三)因材施教,展現(xiàn)小組成員間的不同特長

      在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時候,高中英語教師應(yīng)讓學(xué)生在團(tuán)體學(xué)習(xí)的過程中,在不影響團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的前提下充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,避免學(xué)生過分依賴小組內(nèi)成員。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的個性及獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)“Back Tothe Past”這一課時,教師實施小組合作學(xué)習(xí),最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性,從而有效體現(xiàn)學(xué)生的個性特色,培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維和發(fā)散性思維。教師組織學(xué)生展開課堂教學(xué)活動的過程中,可以將學(xué)生分成若干個小組,然后展開合理的教學(xué)設(shè)計。首先可以提出問題:“How much do you know about the ancient civilization?”學(xué)生根據(jù)自身所了解到的知識能夠說出很多的“ancient civilization”,但是這種方式具有一定的缺陷,只能展現(xiàn)學(xué)生對課外知識的掌握程度。接著教師可以提出問題:“What are the four ancient civilized nations?What are the seven wonders of the world?”并讓學(xué)生用自己的方式表現(xiàn)自己所知道的文化和古跡。該教學(xué)環(huán)節(jié)的組織方式不限,有的學(xué)生以繪畫的形式,有的以歌唱的形式,還有的引用電視劇中的場景,甚至是表演與其有關(guān)的典故故事,在這些過程中,教師就能夠充分觀察到學(xué)生的個性特色,并為以后教學(xué)中的因材施教做好了鋪墊,有助于后續(xù)教學(xué)活動的順利展開和課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

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