秦麗萍　李金香

摘 要：“保護(hù)環(huán)境，教育為本?！北疚耐ㄟ^(guò)對(duì)西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，探究高職院校教師開(kāi)展環(huán)境教育的現(xiàn)狀，高職學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、環(huán)保行為狀況，并分析其存在的問(wèn)題和原因，提出建議。

關(guān)鍵詞：高職；教師；環(huán)境教育；環(huán)境意識(shí)

中圖分類號(hào)： G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）22-81-2

0 引言

近年來(lái)，我國(guó)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)滿足人們基本生活需要時(shí)，人們賴以生存的自然環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，導(dǎo)致環(huán)境問(wèn)題頻發(fā)，環(huán)境保護(hù)迫在眉睫?！氨Ｗo(hù)環(huán)境，教育為本”。隨著國(guó)家對(duì)高校環(huán)境教育工作的重視程度日益增加，環(huán)境教育已成為我國(guó)高等教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)具有良好環(huán)境保護(hù)意識(shí)和素質(zhì)的大學(xué)生是各高校的一項(xiàng)重要任務(wù)，而高職教育是我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分。

為了真實(shí)地了解當(dāng)前高職院校學(xué)生的環(huán)境意識(shí)現(xiàn)狀和高職教師開(kāi)展環(huán)境教育的狀況，我們對(duì)西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，為進(jìn)一步探討在高職院校開(kāi)展環(huán)境教育提供依據(jù)。

1 高職學(xué)生環(huán)境意識(shí)調(diào)查

1.1 調(diào)查對(duì)象及樣本說(shuō)明

為了保證調(diào)查的普遍性、可靠性，本次調(diào)查以旅游財(cái)經(jīng)系、農(nóng)業(yè)系、基礎(chǔ)教育系、醫(yī)學(xué)系、藝體系5個(gè)系不同年級(jí)、不同性別、不同生源地（農(nóng)村和城市）的高職學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行抽樣調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷371份，收回問(wèn)卷364份，有效問(wèn)卷收回率98.1%。被調(diào)查者中：男生占38%、女生占62%；農(nóng)村學(xué)生占80.2%、城市學(xué)生占19.8%；以上各系學(xué)生所占比例分別為：旅游財(cái)經(jīng)系13.5%、農(nóng)業(yè)系23.4%、基礎(chǔ)教育系17.4%、醫(yī)學(xué)系20.7%、藝體系25%。

1.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)方法

問(wèn)卷設(shè)計(jì)以選擇題為主，包括四個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生的基本信息、環(huán)境關(guān)注意識(shí)、環(huán)境認(rèn)識(shí)意識(shí)和環(huán)境行為意識(shí)。

1.3 調(diào)查結(jié)果與分析

環(huán)境意識(shí)是人們對(duì)環(huán)境和環(huán)境保護(hù)的一個(gè)認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)程度，也是人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境而不斷調(diào)整自身經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)行為的自覺(jué)性。

1.3.1 環(huán)境關(guān)注意識(shí)調(diào)查

結(jié)果顯示，知道世界環(huán)境日、環(huán)境問(wèn)題、水體富營(yíng)養(yǎng)化、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境問(wèn)題等環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生僅為15%。關(guān)于“獲取環(huán)保知識(shí)的途徑”，校園宣傳占有率為零、新聞媒體為75%、書本教材為25%（主要是農(nóng)業(yè)系的學(xué)生，該系開(kāi)設(shè)環(huán)境類課程）。對(duì)環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)的調(diào)查反映出高職學(xué)生環(huán)境知識(shí)薄弱，獲取環(huán)保知識(shí)的途徑單一，學(xué)生對(duì)環(huán)境的關(guān)注度不夠。

1.3.2 環(huán)境認(rèn)識(shí)意識(shí)調(diào)查

為了考察學(xué)生的環(huán)境認(rèn)識(shí)水平，該調(diào)查設(shè)計(jì)了四個(gè)方面的內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，有90%的學(xué)生評(píng)價(jià)自己的環(huán)保意識(shí)“一般”，僅有10%的人認(rèn)為自己的環(huán)保意識(shí)“很高”；在提及購(gòu)買價(jià)格更高且更節(jié)能的電器時(shí)，有72.5%的學(xué)生明確表示“不會(huì)”，這些學(xué)生全部來(lái)自于農(nóng)村，而大多數(shù)城市學(xué)生選擇“會(huì)”；對(duì)于垃圾實(shí)行分類的問(wèn)題，被調(diào)查者都認(rèn)為“有必要”實(shí)行，這是很好的一個(gè)現(xiàn)象； 當(dāng)問(wèn)及如果選擇環(huán)保的生活方式會(huì)降低生活質(zhì)量時(shí)，有56.8%的人選擇“不愿意”，這部分學(xué)生中大多數(shù)是農(nóng)村學(xué)生，絕大多數(shù)城市學(xué)生都選擇“愿意”。說(shuō)明學(xué)生的環(huán)境認(rèn)識(shí)水平總體偏低；城市學(xué)生的環(huán)境認(rèn)識(shí)意識(shí)高于農(nóng)村學(xué)生。

1.3.3 環(huán)保行為意識(shí)調(diào)查

在日常環(huán)保行為調(diào)查中，高職學(xué)生的環(huán)保行為與其環(huán)境知識(shí)、環(huán)境認(rèn)識(shí)水平產(chǎn)生了較大的差距。調(diào)查顯示：對(duì)一日三餐中使用最多的就餐工具，有73%的人選擇一次性的餐具（其中，城市學(xué)生占85%，男生占80%）；68%的學(xué)生表示“不會(huì)節(jié)約用紙”（男生占65%、85%的城市學(xué)生）；購(gòu)物時(shí)是否會(huì)使用環(huán)保購(gòu)物袋，71%的學(xué)生選擇“不會(huì)”，在這些學(xué)生中絕大部分是男生和城市學(xué)生，29%的學(xué)生選擇經(jīng)常會(huì)，其中，絕大部分是女生；當(dāng)問(wèn)及是否會(huì)節(jié)約公共場(chǎng)所像宿舍、教學(xué)樓的水、電時(shí)，30%的學(xué)生選擇“會(huì)”，70%的學(xué)生表示“不會(huì)”。調(diào)查表明農(nóng)村學(xué)生的環(huán)保行為相比于他們的環(huán)境關(guān)注意識(shí)、環(huán)境認(rèn)識(shí)意識(shí)明顯超前，相反的，城市學(xué)生的環(huán)保行為相比于他們的環(huán)境知識(shí)、環(huán)境認(rèn)識(shí)水平又明顯的滯后；女生的環(huán)保行為明顯的高于男生。

1.4 結(jié)論

①高職學(xué)生的環(huán)境知識(shí)貧乏、環(huán)境認(rèn)識(shí)水平總體偏低、環(huán)保行為亟待進(jìn)一步的提高。農(nóng)村學(xué)生環(huán)境知識(shí)的儲(chǔ)備比城市學(xué)生要薄弱，但是環(huán)保行為意識(shí)遠(yuǎn)高于城市學(xué)生。

②高職院校學(xué)生的環(huán)境知識(shí)、環(huán)境認(rèn)識(shí)水平、環(huán)保行為與生源地之間有一定的關(guān)聯(lián)性；環(huán)保行為與性別有關(guān)；環(huán)境知識(shí)、環(huán)境認(rèn)識(shí)水平與環(huán)保行為沒(méi)有一定的相關(guān)性。

③高職院校要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境類課程，以擴(kuò)展學(xué)生的環(huán)境知識(shí)，提高環(huán)境意識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保行為，構(gòu)建良好的校園環(huán)保氛圍。

2 高職教師環(huán)境教育狀況調(diào)查

2.1 調(diào)查對(duì)象及樣本說(shuō)明

本次調(diào)查以學(xué)院不同性別、職稱、學(xué)歷的教師為對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷90份，回收有效問(wèn)卷86份，有效回收率95.6%。被問(wèn)卷調(diào)查的教師中：男性為22.9%、女性為77.1%；高級(jí)職稱占20.9%、講師占51.2%、助教27.2% ；學(xué)歷為本科、碩士、博士的教師分別占68.6%、30.2%、1.2%。

2.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)方法

問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容主要包括了：教師的基本信息，如性別、教齡、專業(yè)、職稱、學(xué)歷等；教師開(kāi)展環(huán)境教育的狀況，如教師對(duì)環(huán)境教育的基本認(rèn)識(shí)、教師的環(huán)境意識(shí)與環(huán)境教育能力評(píng)估。

2.3 結(jié)果與分析

2.3.1 教師對(duì)高職院校環(huán)境教育的基本認(rèn)識(shí)

問(wèn)卷中有4項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)高職院校環(huán)境教育基本認(rèn)識(shí)的題目。當(dāng)問(wèn)到如果在高職院校開(kāi)展環(huán)境教育您是否支持時(shí)，90%的教師選擇支持，10%的選擇無(wú)所謂，沒(méi)人選擇反對(duì)。在問(wèn)到抓好環(huán)境教育對(duì)素質(zhì)教育的影響時(shí)，所有的教師都選擇“有益”，說(shuō)明教師們都認(rèn)同環(huán)境教育也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。提及社會(huì)上最需要進(jìn)行環(huán)保教育的群體時(shí)，教師們是各抒己見(jiàn)，39%的人認(rèn)為是地方一把手，34%的人認(rèn)為是普通百姓，27%的人認(rèn)為是地方領(lǐng)導(dǎo)，這也充分說(shuō)明了環(huán)境教育的不到位，從地方一把手，到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)再到普通老百姓環(huán)保意識(shí)較弱、環(huán)保態(tài)度和環(huán)保行為不積極。

2.3.2 高職院校教師環(huán)境意識(shí)與環(huán)境教育能力評(píng)估

意識(shí)是一種思想和觀念；態(tài)度是一種行為傾向，對(duì)待環(huán)境的觀念和態(tài)度決定了環(huán)保行為的實(shí)施情況。

2.3.2.1 教師的環(huán)境素質(zhì)能力

教師的環(huán)境素質(zhì)能力包括了教師的環(huán)境意識(shí)及教師參與環(huán)境教育的意愿。首先從教師環(huán)境教育參與意愿來(lái)看，有67%的教師愿意參與學(xué)?；蛏鐣?huì)組織的環(huán)境教育活動(dòng)，13%的教師沒(méi)想過(guò)，15%的教師認(rèn)為環(huán)境教育與他們所教的課程關(guān)系不大，而與別的課程關(guān)系更為密切，5%的教師不愿意參與其中。表明大部分教師還是有比較強(qiáng)烈的意愿來(lái)參與環(huán)境教育。其次從教師的自我環(huán)境意識(shí)來(lái)判斷，有69%的人認(rèn)為自己的環(huán)境意識(shí)比較強(qiáng)，經(jīng)常談到，但具體的環(huán)保行動(dòng)做的并不夠，51%的人認(rèn)為自己的環(huán)境意識(shí)很強(qiáng)，能夠以身作則，沒(méi)有人認(rèn)為自己的環(huán)境意識(shí)不強(qiáng)。

2.3.2.2 教師環(huán)境教育教學(xué)組織實(shí)施能力

要做好高職院校的環(huán)境教育，既與教師環(huán)境教育的組織形式有關(guān)，又與教師環(huán)境教學(xué)方法、手段有關(guān)，同時(shí)與教師有沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的環(huán)境教育學(xué)習(xí)或培訓(xùn)有關(guān)。在接受調(diào)查的教師中，93%的教師沒(méi)有參加過(guò)或沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的環(huán)境教育培訓(xùn)，僅有7%的教師參加過(guò)系統(tǒng)的環(huán)境教育培訓(xùn)或?qū)W習(xí)。針對(duì)大學(xué)里環(huán)境教育所選取的最好形式，32%的人選擇外出參觀，實(shí)地調(diào)查，29%的人選擇錄像、視頻教學(xué)，以現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活的案例為素材，18%的教師認(rèn)為要以課本為主，普及環(huán)境知識(shí)，21%的教師認(rèn)為在普及環(huán)境知識(shí)的同時(shí)，要結(jié)合錄像視頻教學(xué)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，再輔以實(shí)地調(diào)查，讓學(xué)生身臨其境，感受保護(hù)環(huán)境的重要性。

2.3.2.3 學(xué)校對(duì)環(huán)境教育的支持力度

在高職院校開(kāi)展環(huán)境教育，離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持及對(duì)環(huán)境教育的重視程度。當(dāng)問(wèn)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否支持環(huán)境教育時(shí)，88%的人選擇了不知道，9%的教師選擇應(yīng)該支持，3%的教師選擇不支持，選項(xiàng)后面注明原因是環(huán)保是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的工程，短期內(nèi)看不到政績(jī)。當(dāng)問(wèn)到在教師的繼續(xù)教育中對(duì)環(huán)境教育的看法時(shí)，60%的教師支持在教師的繼續(xù)教育中將環(huán)境教育類的課程作為必修內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，13%的教師表示沒(méi)想過(guò)，23%的人表示基本贊成，不贊成的有4%。

2.4 結(jié)論

①大多數(shù)教師都具備良好的環(huán)境教育品質(zhì)，對(duì)環(huán)境教育有正確的認(rèn)識(shí)。

②學(xué)校對(duì)環(huán)境教育的支持力度不夠，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)環(huán)境教育不夠重視，缺乏對(duì)環(huán)境教育師資的系統(tǒng)培訓(xùn)。

③高職教師的環(huán)境意識(shí)、環(huán)境教育水平與教師的職稱、學(xué)歷、性別、教齡沒(méi)有關(guān)聯(lián)性。教師們的環(huán)境意識(shí)與環(huán)保行為也不一致。

3 對(duì)高職院校環(huán)境教育的建議

3.1 發(fā)揮高校的整體教育功能，加強(qiáng)環(huán)境教育

環(huán)境教育是國(guó)民教育的重要組成部分，是跨學(xué)科的綜合教育。貫徹落實(shí)2011年環(huán)保部等六部委下發(fā)的《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》（2011-2015年），加強(qiáng)高等教育階段的環(huán)境教育，將環(huán)境教育作為高校學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校應(yīng)建立一個(gè)統(tǒng)一的組織部門，來(lái)協(xié)調(diào)并制定相關(guān)的環(huán)境教育計(jì)劃、目標(biāo)，把高職院校的環(huán)境教育落到實(shí)處

3.2 對(duì)高職教師進(jìn)行系統(tǒng)的環(huán)境知識(shí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)師生參加環(huán)保類實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)高職教師進(jìn)行系統(tǒng)的環(huán)境知識(shí)培訓(xùn)，給高職學(xué)生開(kāi)設(shè)環(huán)境教育類課程，同時(shí)鼓勵(lì)教師、學(xué)生積極參加環(huán)保類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

環(huán)境教育是終身教育，是素質(zhì)教育不可分割的一部分。教師要“為人師表”，加強(qiáng)環(huán)境知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身環(huán)境素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保行為。建議在高職院校開(kāi)設(shè)《環(huán)境

保護(hù)概論》、《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》、《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》等公共必修課。把學(xué)到的理論知識(shí)綜合應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，比如積極參加世界環(huán)境日，植樹(shù)節(jié)、地球日等重大的環(huán)保公益活動(dòng)日，既能長(zhǎng)知識(shí)又能起到宣傳環(huán)境教育的目的。

3.3 加強(qiáng)環(huán)境教育的科學(xué)研究工作，讓環(huán)境教育成為學(xué)校的特色教育

高職院校應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展環(huán)境教育科學(xué)研究工作，探討新形勢(shì)下環(huán)境教育的新特點(diǎn)，了解國(guó)內(nèi)外環(huán)境教育的新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)新的教育模式和教育方法，編寫高質(zhì)量的實(shí)用的環(huán)境教育教材，特別是開(kāi)發(fā)環(huán)境教育的地方性的校本教材，讓高職院校的環(huán)境教育邁上一個(gè)新臺(tái)階。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 鄒曉涓.高校教師環(huán)境意識(shí)調(diào)查與環(huán)境教育問(wèn)題研究[J].浙江教育科學(xué)，2015（05），6-9.

[2] 朱亦仁，等.中學(xué)教師環(huán)境教育情況調(diào)查分析[J].重慶環(huán)境科學(xué)，2003，25（2）.

[3] 邵鳳孌.濟(jì)南市高校大學(xué)生環(huán)境意識(shí)調(diào)查研究[J].環(huán)境科學(xué)與管理，2010，35（9）.