近兩年來，校園欺凌屢屢見諸網(wǎng)絡(luò)，令父母擔(dān)憂，令學(xué)校頭疼，令社會(huì)不安。校園欺凌，發(fā)生在男生當(dāng)中，也發(fā)生在女生其間；發(fā)生在城市學(xué)生中，也發(fā)生在農(nóng)村學(xué)生間；小學(xué)有，中學(xué)也有；國內(nèi)有，國外也有。到底為什么會(huì)發(fā)生校園欺凌？發(fā)生校園欺凌的心理動(dòng)因或心理機(jī)制是什么？該如何去應(yīng)對(duì)？

欺凌者的心理行為

青少年欺凌者對(duì)有些同伴、同學(xué)懷有敵意。攻擊者大多數(shù)是男孩，他們用身體、用工具攻擊，也用語言攻擊，而女孩更多的是用敵意的語言攻擊同伴。

欺凌者往往都是同伴中逞能的孩子，比如年齡稍大、身強(qiáng)力壯、性格蠻橫、孩子王。

青少年欺凌有始于兒童期情緒行為問題的早發(fā)型和始于青少年時(shí)期的晚發(fā)型兩種類型。

早發(fā)型的兒童可能有喜歡攻擊的遺傳特質(zhì)，比如生活不規(guī)律、接受新經(jīng)驗(yàn)較慢、消極和強(qiáng)烈的反應(yīng)的難養(yǎng)型氣質(zhì)，如果父母不主動(dòng)調(diào)整改進(jìn)養(yǎng)育方式，他們和父母容易形成拒絕型依戀，表現(xiàn)為生氣、拒絕，有時(shí)候拍打媽媽，愛哭鬧，不容易被安撫。

對(duì)他們的養(yǎng)育比較困難，很早就情緒暴躁、好動(dòng)和任性，有一些攻擊行為，易與同伴和成人發(fā)生沖突，甚至存在智力偏低或一些認(rèn)知障礙。不良的家庭氛圍和父母養(yǎng)育方式，比如父母不和、家庭缺少溫暖、矛盾沖突不斷、家庭教養(yǎng)嚴(yán)厲、缺乏管教原則等，會(huì)促使孩子把他們難于自控的行為轉(zhuǎn)化成挑釁和持續(xù)的攻擊行為，長(zhǎng)大以后，常常對(duì)人發(fā)火、身體攻擊、不遵守規(guī)則，如果學(xué)習(xí)不良被父母和老師批評(píng)，被同伴拒絕，就容易結(jié)交不良同伴，形成暴力行為。

晚發(fā)型的青少年表現(xiàn)出的欺凌和情緒行為問題，主要不是生理遺傳原因，而是兒童青少年期的不良同伴關(guān)系，以及父母不正確的教育方式。比如，如果父母的教育方式無效，教育方法極端，或者撒手不管，孩子就容易加入不良的小圈子而減少孤單，其觀念和行為就可能被小圈子同化，屈從于同伴，在同伴壓力下，不聽父母的話，忽視學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出各種行為問題，包括結(jié)伴欺凌同學(xué)。

受欺凌者的心理行為

一些兒童青少年會(huì)頻繁成為身體、工具、語言或其他欺負(fù)方式的對(duì)象。受到欺凌的孩子，往往很膽小、被動(dòng)甚至有些自卑，而且獨(dú)來獨(dú)往，較少朋友，當(dāng)被欺負(fù)的時(shí)候，他們會(huì)防御、哭泣、躲避或投降。

這些受欺凌的孩子，在性格特點(diǎn)上具有天生的抑郁性氣質(zhì)、不快樂、不合群，在身體特點(diǎn)上比較矮小瘦弱。在人際互動(dòng)關(guān)系方面，對(duì)同伴對(duì)待自己的方式上有消極期待，并擔(dān)心被斥責(zé)和被攻擊。

實(shí)際上，早在幼年、童年時(shí)期，這些孩子就會(huì)被同伴排斥，他們的氣質(zhì)類型大多是“慢熱型”，不活躍，對(duì)環(huán)境刺激反應(yīng)消極、抑制，接受新經(jīng)驗(yàn)慢。他們?cè)趦和谑恰氨痪芙^-退縮型兒童”，他們被動(dòng)、害羞、不善交往，他們會(huì)減少集體活動(dòng)和同伴交往，他們的孤獨(dú)感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，并且想逃離幼兒園、學(xué)校和班級(jí)、同學(xué)，上學(xué)對(duì)他們不是一件樂事，他們很少朋友，適應(yīng)比較困難。

當(dāng)然也有少部分受欺凌的孩子，本身也是攻擊者，他們的兒童期是“被拒絕-攻擊型兒童”，他們表現(xiàn)出很多攻擊行為，比如好斗沖動(dòng)、用身體觸碰他人，挑逗招惹他人，或者過度活躍、缺乏注意力，而且他們還存在認(rèn)知和情緒調(diào)節(jié)不良，比如常把同伴的非敵意言行看成敵意的，把自己的不受歡迎歸咎為他人的過錯(cuò)。他們挑起事端或者報(bào)復(fù)，而那些欺凌者會(huì)再次欺凌他們，形成了一個(gè)延續(xù)欺凌的循環(huán)。

不管是被動(dòng)的還是主動(dòng)的受欺凌者，他們的家庭氛圍、養(yǎng)育方式都存在一定的問題，比如早期沒有建立起安全依戀，而是回避型依戀或混亂型依戀，或者家庭教養(yǎng)方式高控制，或者過度保護(hù)，這些教養(yǎng)行為都會(huì)引起孩子焦慮、自卑、膽小、依賴和恐懼，使他們更容易受欺負(fù)，由于受欺負(fù)可能導(dǎo)致適應(yīng)困難，情緒沮喪、情感孤獨(dú)、學(xué)業(yè)不良，不喜歡學(xué)校、老師和同學(xué)，有的會(huì)有破壞行為。

減輕和防止青少年校園欺凌的對(duì)策建議

導(dǎo)致青少年欺凌是多因素相互作用的結(jié)果。與青少年的先天氣質(zhì)、家庭關(guān)系、家庭教養(yǎng)、學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境都有關(guān)系。減輕和防止青少年校園欺凌，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)多層面的合作。

父母需要維護(hù)自身心理健康，改進(jìn)教養(yǎng)方式父母本身的精神健康對(duì)于養(yǎng)育方式和孩子發(fā)展有直接的關(guān)系，比如情緒抑郁、陰晴不定的父母，看待孩子比較消極，親子關(guān)系惡化，教養(yǎng)行為不一致，就會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏規(guī)則意識(shí)和是非觀念，也不自信。所以，父母要在提高自身心理健康水平的同時(shí)，了解孩子的性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類型，改進(jìn)養(yǎng)育方式，與愛子建立安全依戀關(guān)系。

父親的疼愛對(duì)兒童長(zhǎng)期良好的發(fā)展有積極影響 父親對(duì)孩子的疼愛，比如照顧、擁抱、舉高、游戲、鍛煉、安撫、夸贊、肯定、鼓勵(lì)、支持，用語言和眼神表情表達(dá)的愛意，能促進(jìn)孩子良好的認(rèn)知、情緒和社交發(fā)展，減少孩子青少年時(shí)期的情緒、行為問題。同時(shí)，通過父親一系列的疼愛陪伴行為，增強(qiáng)了孩子對(duì)父親的安全依戀，孩子從父親那里獲得了以后發(fā)展和克服困難的信心和力量。父母的婚姻越和睦幸福，父親與孩子在一起的時(shí)間越長(zhǎng)，親子關(guān)系越好，陪伴越有效。所以，不同種族的文化都鼓勵(lì)父親參與孩子照料。

父母的養(yǎng)育方式影響孩子早期的同伴關(guān)系比如父母與同性子女游戲，父母帶孩子與同伴玩耍，教孩子與同伴交往、處理沖突，都會(huì)提高孩子的社交能力和同伴接納能力；再比如，孩子與父母形成安全依戀的孩子，更容易在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)形成積極的和諧的同伴交往，擁有朋友圈和同伴支持。

教會(huì)被欺凌的兒童用非強(qiáng)化的方式應(yīng)對(duì)欺凌者 教會(huì)孩子正確交友，結(jié)伴同行，被欺凌時(shí)尋求老師和家人幫助，也可以叫他們強(qiáng)身健體，提高自信，減少焦慮和退縮。

教旁觀的青少年團(tuán)結(jié)起來，利用群體力量阻止欺凌 研究表明有20%～30%的旁觀者不會(huì)幫助受欺凌者，有的甚至從眾或屈從壓力而參與欺凌。要教育青少年正確的價(jià)值觀，求助老師和家長(zhǎng)，共同抵制校園欺凌。

加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制中的心理輔導(dǎo)和治療 減少青少年欺凌的最好方法是改善整個(gè)社會(huì)的環(huán)境，建立良好的家庭教養(yǎng)、學(xué)校教育和社區(qū)管理法制規(guī)則，對(duì)于欺凌者和受欺凌者，要進(jìn)行心理輔導(dǎo)和家庭干預(yù)，同時(shí)，讓有暴力行為的青少年參加學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和有意義的活動(dòng)，不讓他們陷入無所事事和無人過問的境遇，遠(yuǎn)離有暴力行為的青少年。

（劉貞華 北京師范大學(xué)教育學(xué)博士，國家認(rèn)證二級(jí)心理咨詢師）