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      初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建

      2016-05-14 19:40:31王仲生
      學(xué)子·教育新理念 2016年8期
      關(guān)鍵詞:張騫西域歷史

      王仲生

      雖然新一輪的課程改革讓中學(xué)歷史教學(xué)煥發(fā)了從未有的生機,但在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查中還是出現(xiàn)了一個耐人尋味的問題:學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣呈遞減的趨勢;學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀僅僅是歷史學(xué)科是開卷的小科,到了考試現(xiàn)場發(fā)揮就能得高分;學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感受不過是歷史無非是原因、經(jīng)過、意義的綜合,沒啥意思。是什么原因讓歷史學(xué)科的處境如此尷尬呢?

      在教學(xué)中我經(jīng)常反思:這節(jié)課給學(xué)生講什么?這節(jié)課要給學(xué)生帶來什么?用什么的方式、手段、途徑才能夠達到我想要的、學(xué)生想要的教育教學(xué)目的?課堂教學(xué)中還存在著那些遺憾?是什么原因造成的。在不斷的反思中形成了一種教學(xué)模式——教學(xué)的過程就是給學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺的過程。下面就以“漢通西域和絲綢之路”一課為例來談一談為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺的教育教學(xué)觀。在這堂課的教學(xué)設(shè)計中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,我設(shè)計了六個教學(xué)活動,也為學(xué)生構(gòu)建了這樣的學(xué)習(xí)平臺:

      一、給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的平臺

      教育學(xué)家認(rèn)為:學(xué)生不是簡單的知識容器,可以像倒水一樣把知識灌進學(xué)生的頭腦中,正因為如此,在教學(xué)的過程中,我本著學(xué)生能看懂的內(nèi)容就不必講的原則,設(shè)計了自讀環(huán)節(jié)并提出了學(xué)習(xí)要求:1.自讀教材,獲取教材中歷史信息。2.有疑難問題,可以在組內(nèi)相互討論或問老師。3.自讀時間是15分鐘。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn):給學(xué)生留有一定的時間去閱讀能彌補學(xué)生因個體差異形成的學(xué)生需求的差異,學(xué)生在自讀中他們能根據(jù)自己的需要發(fā)現(xiàn)、思考一些問題,這些問題有課本里的,也有引申課本外的知識。如:張騫出使西域如何解決語言問題?漢武帝在他即位的什么時期開始出擊匈奴的?等自主學(xué)習(xí)平臺的設(shè)置,不僅使學(xué)生有了一個提前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備,也給我提供了了解學(xué)生個體差異和需求的機會,使教育教學(xué)更加有的放矢。

      二、給學(xué)生一個質(zhì)疑的平臺

      在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,我給學(xué)生設(shè)置一個質(zhì)疑的平臺。如:在“有?要問”的環(huán)節(jié)中,根據(jù)學(xué)生的自讀情況,我設(shè)置了六個問題:1.你知道西域指哪?2.張騫第一次出使西域和第二次出使西域有什么不同?3.你認(rèn)為張騫出使西域?qū)h代社會產(chǎn)生了什么影響?4.你能說出漢代絲綢之路的大致路線嗎?5.班超是在怎樣的背景下出使西域的?6.歐洲同我國首次交往的標(biāo)志是什么?用質(zhì)疑的方式啟發(fā)學(xué)生思考,學(xué)生用搶答的方式來回答問題,既解決了教材中的重點、難點問題,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也給學(xué)生注入了質(zhì)疑、思考的學(xué)習(xí)理念。教學(xué)調(diào)查表明:學(xué)生喜歡并愉快地接受這樣的學(xué)習(xí)方式。

      三、給學(xué)生一個歷史探究的平臺

      在歷史教材中,有很多的歷史史實被壓縮了,不能滿足許多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這時,在課堂的教學(xué)活動中給學(xué)生設(shè)置一個歷史探究的平臺就滿足了學(xué)生的這種需要。如:在這節(jié)課當(dāng)中我設(shè)計了一個探究活動:為“漢武帝送張騫出使西域”這幅壁畫配上一組對話,活動開始后,同學(xué)們的思維一下被激活了,爭論的場面非常激烈,他們置身于畫面中,想古人之所想,為古人之所為,各組很快地完成了任務(wù),之后,各組又紛紛上臺表演,表演后,學(xué)生們又進行了點評,大家暢所欲言,思維、思想的空間被打開了,富有創(chuàng)意的問題閃現(xiàn)了。學(xué)生在這樣的探究氛圍中完成了交流——辯論——統(tǒng)一認(rèn)識的學(xué)習(xí)過程。實踐表明:歷史探究平臺的設(shè)置真正讓學(xué)生去體驗、去感受、去探究了。這種探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)中揮之不去的記憶。

      四、給學(xué)生一個被認(rèn)可的平臺

      歷史是一門科學(xué)性、綜合性、人文性很高的學(xué)科,學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流的過程中時常會迸發(fā)出一個問題,一個想法、一個疑問,有的是我們教師可以預(yù)料到的,也可以幫助學(xué)生解決的。有的確實是超出了我所能回答的范圍。如果我們不能給學(xué)生一個說法,會極大刺傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中,對學(xué)生認(rèn)可平臺的構(gòu)建是解決這一問題的好辦法,具體做法是:小組記分制。當(dāng)學(xué)生能夠提出一些有意義的問題,或者是解決了一個問題,或者是回答了一些問題,我就給他所在的小組記上10分,以示認(rèn)可;更重要的是,認(rèn)可學(xué)生的質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。實踐表明:這種記分制的認(rèn)可平臺的建立滿足了學(xué)生的成功行為需要時時得到認(rèn)可的心理需求。促進了學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和固化,給學(xué)生帶來了愉快的學(xué)習(xí)心情,在教學(xué)調(diào)查中,絕大多數(shù)的學(xué)生說:“我們喜歡這種記分制的學(xué)習(xí)方式”。

      歷史學(xué)科作為國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程,肩負(fù)著保持和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)的重任;肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)公民人文素養(yǎng)的重任;肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀和激發(fā)學(xué)生愛國主義情感的重任。作為國家新一輪基礎(chǔ)教育課改的教師,要真正做到把課改的理念落實到教育教學(xué)實踐中去,就要用心地去為學(xué)生構(gòu)建一個個學(xué)習(xí)的平臺,使他們在愉快中學(xué)習(xí),愉快中體驗,愉快中進步,愉快中成長起來。

      (作者單位:吉林省柳河縣羅通山學(xué)校)

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