戴銀紅
中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2016)08-0013-02
小學語文課本收入了許多古詩,這些古詩有的情景交融,自然天成;有的意境清新,意味深長;有的形象生動,音韻優(yōu)美,因而很受少年兒童的喜愛。讓兒童從小學習和吟誦一些古詩,可以增進知識,發(fā)展語言,陶冶性情,提高審美能力,得到極好的藝術享受。
古詩教學歷來是一大難點,教師煞費苦心,往往收效甚微,我認為,古詩教學必須緊扣以下幾個環(huán)節(jié),方能收到較好的效果。
一、激發(fā)詩情
很多古詩飽含著強烈的情感,因而教學必須緊緊抓住一個“情”字展開教學,通過多種教學手段,激發(fā)兒童與詩歌內容相適應的情感,力求讓學生的情緒與詩歌產生共鳴,可以通過介紹時代背景,制作形象生動的多媒體,結合實際生活或配合書中插圖,引導學生感情投入。如《鋤禾》一詩插圖就十分形象感人,若再結合教師恰當?shù)难哉Z引導,學生的情感是容易調動起來的。
二、弄清詩意
由于古詩自身的特點,給學生理解詩意帶來許多困難,教師必須幫助學生掃清語言障礙。例如《暮江吟》“可憐九月初三夜”之“憐”這里是“愛”;《山行》“停車坐愛楓林晚”的“坐”應解為“因為”;《示兒》“但悲不見九州同”的“但”是“只”。這些屬于古今異義。“處處聞啼鳥”是“聞鳥啼”的倒置:“欲窮千里目”,的“窮”這是詞性活用。至于詩中出現(xiàn)的省略、跟蹤的地方要引導學生用想象去補充、聯(lián)系。如《尋隱者不遇》一詩省卻了三問,即:“松下問童子,(師父在家嗎?)言師采藥去。(到哪里采藥?)只在此山中,(在山中何處?)云深不知處?!睂υ娭嘘P鍵字、詞必須重點點撥,如“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”。要引導學生牢牢抓住兩個“異”和一個“倍”去領會詩意。
三、感受“美”意
古詩題材廣泛,內涵豐富。運用現(xiàn)代教育技術,可引導學生透過字里行間,深入領悟古詩的內容美。
1.感受情趣美。學習《敕勒歌》時,我在大屏幕上展示了多幅北國草原的美麗圖片,并播放了錄像:蔚藍的天空白云飄,廣闊的草原上牧草茂盛,調皮的牛羊躲在草叢中美美地吃著鮮嫩的青草。可風兒更加調皮,輕輕一吹,草浪起伏,隱沒在草叢中的牛羊時隱時現(xiàn)……這樣,學生充分感受到草原上的勃勃生機,領悟到了蘊涵在“風吹草低見牛羊”中的情趣美。
2.感受情感美。詩貴言志。詩人們借助古詩抒發(fā)了許多美好的情感:有熱愛、向往美好生活的;有蘊涵深刻哲理、激勵后人努力向上的;也有胸懷豪情、對祖國滿腔熱忱的……讓學生領悟這些情感,對他們來說既是一種美的享受,又能陶冶心靈、豐富情感,有利于培養(yǎng)健康向上的人格。
教學鄭板橋《題竹石》時,我在大屏幕上展示了深深扎根于怪石叢中的勁竹、迎風挺立的纖纖細竹、寒冬臘月連成一片的翠竹。學生看到任憑狂風摧折、任憑天寒地凍,竹子始終堅強有力地挺立著,感悟到做人也要像竹子那樣,不怕困難與挫折,樹立信心,勇于進取。
又如教學《出塞》,我展示寒冷、荒涼、戰(zhàn)火不斷的邊塞生活,讓學生體會守邊戰(zhàn)士不遠萬里出征邊關,拼守邊疆,抵抗外來侵略的豪情壯志。戰(zhàn)士的愛國熱忱震撼著學生幼小的心靈,使學生受到了教育。
3.感受想象美。不少古詩是詩人創(chuàng)作時大膽想象,盡情放飛思維的翅膀所產生的杰作。學習古詩時,有意識地讓學生感受古詩獨特的想象美,能啟發(fā)學生的思維,喚起他們想象的熱情,從而培養(yǎng)學生的想象能力。
教學《望廬山瀑布》時,我播放了一段錄像,讓學生看一看從香爐峰上騰空飛落的瀑布,聽一聽瀑布飛瀉下來時發(fā)出的轟響。我還補充了多張從不同角度拍攝的廬山瀑布的圖片,讓學生遙望、近觀、側看、俯視、仰望瀑布。學生如身臨其境,深深被廬山瀑布雄偉的氣勢所震撼,被瀑布優(yōu)美的身姿所吸引。他們發(fā)現(xiàn)只有用“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”這樣大膽、富有創(chuàng)意的想象,才能表達出詩人當時看到瀑布的感受,才能描繪出廬山瀑布這一偉大的自然奇景,從而感受到正是詩人的獨特想象賦予了詩句神奇的魅力,使詩句成為千古吟誦的名句。
四、明白詩理
古詩由于語言精煉,意蘊深遠,教師要引導兒童體會詩句中的深刻含義,尤其是詩中的比喻義和飽含哲理的象征意義。如“離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風吹又生?!北磉_了春天給大草原帶來了生機,春風賦予小草生命,其中更歌頌了一種不屈不撓的“小草精神”?!兜躯X雀樓》“欲窮千里目,更上一層樓”。表現(xiàn)了作者不滿于現(xiàn)狀,向上攀登,追求更高境界,這種寬廣的胸懷,不凡的氣概和積極向上的精神,永遠會給人鼓舞。
五、進入詩境
古詩情景交融,意境優(yōu)美,而表現(xiàn)各異,有的深廣,有的壯闊,有的幽遠,有的清新。教師要善于引導學生結合詩境展開想象,使詩歌所描繪的景象在學生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的圖畫,從而受到美的陶冶,藝術的享受。如“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流?!奔脑⒃娙嗽谟讶巳ズ蟮膼濄榫w,教師應引導學生想象自己“站在黃鶴樓邊送行,看著友人的孤船揚帆,逐步遠逝,卻還是望著、望著,直望到孤帆在藍天與江水相接之處消失,還仍舊凝視著波濤滾滾的長江向天邊奔流……”
六、讀出詩味
1.誦讀古詩
我在班級網頁上建立了“古詩朗誦屋”,下設東南西北四個朗誦角,讓學生進入其中誦讀古詩,一周兩首,從不間斷。我還組織學生開展古詩誦讀比賽、古詩接力誦讀比賽。古詩誦讀比賽給學生提供了展示自己朗誦才華的好機會;古詩接力誦讀比賽促使學生更多、更廣泛地閱讀古詩。有時,我還把學生誦讀的古詩錄下來,經加工后再播放給學生昕,讓學生欣賞評議。
2.吟唱古詩在誦讀古詩的基礎上,我還鼓勵學生學習吟唱一些通俗易懂、韻律明快的古詩。我向學生提供多種背景音樂,讓他們在自由選取的背景音樂伴隨下吟唱古詩。這樣,變讀為唱學生學得輕松愉快、積極主動?!朵z禾》是學生最喜歡吟唱的古詩之一,每次吟唱,他們特別認真,臉上寫滿了對農民同情、敬愛的神情。有的學生在吟唱時還能開動腦筋,配上動作,載歌載舞,使古詩學習更加新鮮有趣。
“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。古詩節(jié)奏鮮明,音韻鏗鏘,高低快慢,抑揚頓挫。通過大聲地朗讀、吟誦,可以更深人體味詩中的情感,進入詩歌意境。其作用是教師的分析講解不能替代的,課本中大量的古詩均是膾炙人口的名篇佳句,熟讀成誦,將使學生終身受用。
(責任編輯 劉 馨)