鄧國(guó)芳

摘 要 自新課改以后，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正式作為中小學(xué)必修課程納入中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃中。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)對(duì)教師要求很高的課程，需要教師理解課程本質(zhì)，豐富課程教育知識(shí)，儲(chǔ)備課程資源，保障課程實(shí)施，才能更好的進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞 綜合實(shí)踐 課程資源 小學(xué) 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-0059-02

隨著課改的不斷推行，課程資源在課程教學(xué)中的作用越來(lái)越顯著。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是綜合性極強(qiáng)的新形勢(shì)課程，相比傳統(tǒng)學(xué)科課程，更為開(kāi)放，其教學(xué)資源差異性也更為明顯。所以在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重與地方文化的結(jié)合，以此豐富課程教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)課程教育。

一、課程資源概述

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以綜合知識(shí)和社會(huì)知識(shí)為主的通識(shí)教育，受地方文化和自然因素的影響。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育的推行，需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要包括以下類別：

教學(xué)地區(qū)的自然環(huán)境資源。對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然規(guī)律、探討自然問(wèn)題的必要條件，比如對(duì)于植被分布情況的調(diào)查研究、水土問(wèn)題的調(diào)查研究等。對(duì)于這些問(wèn)題的討論都需要根據(jù)不同的地方情況進(jìn)行選題探討，例如南北方的自然環(huán)境差異就很明顯。

教學(xué)地區(qū)的社會(huì)現(xiàn)狀及歷史背景等資源。在對(duì)教學(xué)地區(qū)的社會(huì)生產(chǎn)、交通建設(shè)、居民生活、文化建設(shè)等選題進(jìn)行研究的時(shí)候，課程討論就需要結(jié)合本地實(shí)際，開(kāi)展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)地區(qū)的社會(huì)活動(dòng)等資源。學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的實(shí)施，可以與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)活動(dòng)綜合開(kāi)展，以此鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。以武隆土坎的打棗節(jié)為例，在棗子成熟的時(shí)候，常常會(huì)有很多的私人到土坎打棗子，土坎學(xué)校可以結(jié)合這一情況，組織學(xué)生進(jìn)行“義務(wù)導(dǎo)游”活動(dòng)，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

教學(xué)地區(qū)的歷史文化資源。我國(guó)是文化大國(guó)，傳統(tǒng)文化和悠久歷史是很好的綜合實(shí)際活動(dòng)課程教育的良好資源，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。在有條件的情況下，學(xué)?？梢岳枚嗝襟w等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史文化資源的研究，增加學(xué)生對(duì)于我國(guó)歷史進(jìn)程及歷史文化進(jìn)行討論。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的基本策略

（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的評(píng)估

對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的收集與合理運(yùn)用，需要明確課程教育的目的與意義，才能有目標(biāo)的進(jìn)行針對(duì)性的資源整合，明確哪些資源對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)教育可以有更好的效益。

（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的收集

課程資源收集并不是簡(jiǎn)單的資料堆砌，需要有計(jì)劃的進(jìn)行。首先要了解教學(xué)地區(qū)的資源現(xiàn)狀，對(duì)自然環(huán)境、社會(huì)因素、歷史文化現(xiàn)狀等有一個(gè)概念；其次，根據(jù)對(duì)教學(xué)資源整合，準(zhǔn)備與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)展開(kāi)的文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的途徑與方法

（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展要注意學(xué)生的年齡段，不同階段的學(xué)生應(yīng)該選取不一樣的教學(xué)方式和不同的活動(dòng)安排。不同年齡段的學(xué)生，心智發(fā)展的水平不同，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)和接受能力不同，興趣愛(ài)好也不盡相同，要提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)效率就需要根據(jù)不同階段的學(xué)生使用不同的教學(xué)方式和活動(dòng)方法。

（2）在課程資源的整合中，要注意資源的可獲得性，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)中，要注意學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)主題，教學(xué)主題的討論和實(shí)施要是學(xué)生可獲取的。

（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生需求，教師面對(duì)的學(xué)生可能是充滿個(gè)性化的，也可能是水平差異很大的，針對(duì)這樣的情況，課程設(shè)計(jì)應(yīng)該要有很好的容錯(cuò)率，不論是接受能力強(qiáng)的學(xué)生還是平時(shí)“吊車尾”的學(xué)生都不會(huì)覺(jué)得課程索然無(wú)味。可以從活動(dòng)組織方面和課程準(zhǔn)備等方面去平衡這一問(wèn)題。課程教學(xué)中，不要一蹴而就，要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度。

（4）每一次綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以后，不要覺(jué)得課程完畢就撒手不管了，要學(xué)會(huì)進(jìn)行課程綜合和課程反思，以促進(jìn)下一次教學(xué)的更好開(kāi)展。教學(xué)工作的進(jìn)行本就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)不斷提高的過(guò)程，每一次的教學(xué)都是一次經(jīng)驗(yàn)的積累。作為教師，應(yīng)該要不斷的充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的教學(xué)能力，這就少不了對(duì)于以開(kāi)展課程的反思和總結(jié)。同時(shí)，教師還要善于分享自己的所想所得，分享也是提升自己能力的很好方法。

教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)可以通過(guò)不同的形式和方法進(jìn)行，教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)被越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。教案撰寫(xiě)、教學(xué)筆記、教學(xué)音視頻資料、教學(xué)心得等都是自我總結(jié)的方式。對(duì)這些方法的長(zhǎng)期運(yùn)用，不但可以提高自己的教學(xué)水平，也可以對(duì)自己的教學(xué)路程做一個(gè)長(zhǎng)期的分析，以作為調(diào)整改變教學(xué)方式的參考。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 陳 利）