梁智孟

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》指出：“中小學(xué)班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。”的確，班主任工作是一門藝術(shù)。在班主任的教育進(jìn)程中，形象可感的語(yǔ)言，舉手投足的人格感化，師生間心靈的交流、撞擊和融合，“彈鋼琴”般的巧妙點(diǎn)撥，“靈機(jī)一動(dòng)”的創(chuàng)造性發(fā)揮等，無(wú)不顯示著藝術(shù)的特性。掌握班主任的工作藝術(shù)，對(duì)提高工作效率，加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，無(wú)疑有巨大的推動(dòng)作用。那如何才能把這門藝術(shù)把握好、演繹好呢？在十多年的班主任工作的摸索中，我認(rèn)為既然把班主任工作當(dāng)成是一門藝術(shù)，那班主任就要把自己定位為是一名演員，找準(zhǔn)自己的角色并扮演好。下面我結(jié)合自己的工作心得就班主任的角色問(wèn)題談一些看法。

一、班主任要扮演好慈母的角色——傾愛(ài)心，感化學(xué)生的內(nèi)心

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“有愛(ài)的教育，才是真正的教育?！弊鳛榘嘀魅危疑钌铙w會(huì)到：愛(ài)是一個(gè)永恒的教育主題，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育；沒(méi)有愛(ài)，便不能為師。教師要愛(ài)自己的職業(yè)，首先要有一顆愛(ài)心，有一顆慈母對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)之心。一個(gè)感情貧乏、冷若冰霜的教師給學(xué)生的印象常是嚴(yán)肅、可畏而不可親的，學(xué)生難以產(chǎn)生敬仰之情，更不敢向其敞開(kāi)心扉傾吐自己的衷腸，自然難以達(dá)到心理指導(dǎo)與教育目的，那么什么是愛(ài)學(xué)生呢？愛(ài)就是尊重學(xué)生，尊重意味著信任、理解、寬容和接納，充分地重視和欣賞每一個(gè)學(xué)生，耐心地傾聽(tīng)他的意見(jiàn)，接納他的感受，包容他的缺點(diǎn)，分享他的喜悅……我深深地知道，一名好班主任、一名好教師，既是知識(shí)的塑像，更是愛(ài)的化身，只有接近學(xué)生，用愛(ài)去感召學(xué)生，才能教育好學(xué)生。因此，教師只有把愛(ài)的種子播撒在學(xué)生的心田，以學(xué)生的要求作為愛(ài)的起點(diǎn)，才能在學(xué)生的內(nèi)心世界培養(yǎng)出愛(ài)的感情，并使之升華。

二、班主任要扮演好嚴(yán)父的角色——嚴(yán)要求，規(guī)范學(xué)生的行為

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，難免會(huì)犯錯(cuò)誤。因此在關(guān)愛(ài)學(xué)生的同時(shí)，班主任要做到愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)。我們應(yīng)該本著嚴(yán)父“愛(ài)孩子，更愛(ài)孩子的未來(lái)”的原則，要言不煩，一語(yǔ)中的，循循善誘，恩威并用的進(jìn)行說(shuō)教和訓(xùn)導(dǎo)，甚至懲戒。當(dāng)然，不包括體罰和心罰。這樣才能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，更能及時(shí)更正錯(cuò)誤，獨(dú)立、自強(qiáng)，甚至抗挫折能力也會(huì)得以提高。

三、班主任要扮演好良師的角色——樹(shù)榜樣，引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)

俗話說(shuō)：“打鐵還須自身硬”。要做好班級(jí)各項(xiàng)工作，班主任必須努力加強(qiáng)自身建設(shè)。法國(guó)啟蒙思想家盧梭告誡我們：“不要在教天真無(wú)邪的孩子分辨善惡的時(shí)候，自己充當(dāng)了引誘的魔鬼?！卑嘀魅我獓?yán)于律己，要成為學(xué)生的榜樣。教師教育學(xué)生，身教重于言教，有一位教育家作了一個(gè)形象的比喻，教師每天都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細(xì)的富于敏感的，善于窺視出教師的優(yōu)點(diǎn)的孩子的眼睛，在不斷的盯視著他。世界上沒(méi)有任何人受著這樣的監(jiān)督、也沒(méi)有任何人能對(duì)年輕的心靈以如此深遠(yuǎn)的影響，因此，作為教師，要比其他任何職業(yè)的人更需要嚴(yán)格要求自己，使自己的專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、思想品德、行為習(xí)慣足以成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的引領(lǐng)者。

四、班主任要扮演好益友的角色——聯(lián)友情，走進(jìn)學(xué)生的心扉

班主任既是師長(zhǎng)，又要善于與孩子們交朋友，加強(qiáng)益友角色意識(shí)。班主任在與學(xué)生的正式交流中，一般具有鮮明的角色性，教師就是教師，學(xué)生就是學(xué)生。而在非正式的交往中，教師所擔(dān)任的角色是不斷變化的。在與學(xué)生共同活動(dòng)中，成了他們的同學(xué)；在對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷中，成了他們的長(zhǎng)者；在和學(xué)生親密無(wú)間的相處中，成了他們的朋友。正是教師這一角色的不斷交換，縮小了班主任與學(xué)生心靈上的距離，創(chuàng)造了雙方溝通情感的心理氛圍。正是在這種非正式交往中，班主任了解了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的背景，掌握了學(xué)生的興趣、愛(ài)好、志向、個(gè)性，從而為班主任工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、班主任要扮演好心理咨詢師的角色——找鑰匙，打開(kāi)學(xué)生的心緒

中學(xué)時(shí)期是人生成長(zhǎng)的重要階段，是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。然而，面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和種種社會(huì)問(wèn)題的影響，不少的中學(xué)生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發(fā)展。因此，作為與學(xué)生接觸最為密切的師長(zhǎng)，學(xué)校德育工作的直接承擔(dān)者，班主任應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，應(yīng)當(dāng)將心理輔導(dǎo)引入班級(jí)管理，利用班主任工作優(yōu)勢(shì)，用心傾聽(tīng)他們的心聲，及時(shí)了解他們的困惑，尋找方法解決他們的心理問(wèn)題，做學(xué)生心理健康教育的導(dǎo)師，使學(xué)生的身心得到健康的成長(zhǎng)。

總之，班主任相對(duì)于其他科任老師而言，有其特殊性。班主任是班級(jí)的管理者、組織者、教育者，他的職責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出承擔(dān)一門課教學(xué)的范圍。比如，班級(jí)教育系統(tǒng)下的班級(jí)教學(xué)、班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)文化、班級(jí)管理等活動(dòng)，別的教師有可能參與，也有可能不參加，而班主任則是必然要、必須要參加的；不僅僅要參加，而且要主持這些活動(dòng)。同其他老師相比，班主任負(fù)荷著促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的重任。班主任工作的特殊性決定了班主任角色的多重性。班主任在班級(jí)教育的過(guò)程中，要時(shí)時(shí)刻刻牢記自己的角色，也就是說(shuō)，作為一位班主任，不能僅僅滿足于自己當(dāng)好傳授知識(shí)的嚴(yán)師，更要作一個(gè)拓展學(xué)生心靈智慧的“人師”，傾注自己的心血和汗水去培育美好的心靈之花。

（責(zé)任編輯 劉 馨）