引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)立自學(xué)中發(fā)現(xiàn)獨(dú)到之見(jiàn)

在高效課堂中，不依賴教輔資料和學(xué)習(xí)伙伴的獨(dú)立思維、自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程就是獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)。獨(dú)學(xué)后，學(xué)生應(yīng)該帶著兩張“通行證”走進(jìn)課堂，一張是準(zhǔn)備向全班同學(xué)和老師展示、交流、共享的學(xué)習(xí)收獲，一張是向全班同學(xué)和老師求教的尚未理解的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，獨(dú)學(xué)是高效課堂的基奠，它為下一步的對(duì)學(xué)，群學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

然而人們大多強(qiáng)調(diào)獨(dú)學(xué)中的“獨(dú)立自學(xué)”，重視對(duì)學(xué)、群學(xué)中的思維碰撞、課堂展示，而忽視了學(xué)生獨(dú)立思維的有效性。而獨(dú)學(xué)的充分有效與否，學(xué)生能否獲取“獨(dú)得之見(jiàn)”，決定著課堂學(xué)習(xí)能否向縱深發(fā)展。

一、對(duì)學(xué)生的要求

1.自治精神的培養(yǎng)。自治精神的核心是自我負(fù)責(zé)，自我治理，自我擔(dān)當(dāng)。它秉持不等不靠，不怨不悔的態(tài)度，一事當(dāng)前，自己制定規(guī)則，自己擔(dān)當(dāng)責(zé)任，自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)探究能力的前提。

2.問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。思維自問(wèn)題始，讓學(xué)生提出問(wèn)題是最高形式的思維訓(xùn)練。提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，學(xué)生要敢疑敢問(wèn)。英國(guó)科學(xué)家波普爾說(shuō)：科學(xué)的第一特征是“它始于問(wèn)題，實(shí)踐及理論的問(wèn)題”。讓學(xué)生提出問(wèn)題，有利于培養(yǎng)他們“喜歡尋根問(wèn)底追究問(wèn)題”的習(xí)慣，利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)真探究，善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。

3.書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。思維的火花往往轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)及時(shí)地批注、記錄，學(xué)會(huì)用雙色筆、用不同的符號(hào)來(lái)標(biāo)記自己的獨(dú)學(xué)成果，培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。

二、對(duì)教師的要求

（一）要充分相信學(xué)生的能力

教師應(yīng)該相信，學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，而教材又為開(kāi)發(fā)學(xué)生的這種潛能提供了可能。在教學(xué)中，應(yīng)特別注意關(guān)注和開(kāi)發(fā)學(xué)生的這種潛能，仔細(xì)捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機(jī)，去擴(kuò)張、強(qiáng)化、生成新的探究空間和探究平臺(tái)，使學(xué)生的探究活動(dòng)始終處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)思維向更深處漫游。采用變式教學(xué)，變換題型，使多題重組，給學(xué)生以新鮮感，喚起學(xué)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生自我發(fā)展的潛能素質(zhì)。

（二）精心設(shè)置問(wèn)題

學(xué)生探究能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。只有科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境，適時(shí)、適量、適度地處理好探究學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的思考狀態(tài)，才能有利于探究能力的培養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，對(duì)課文內(nèi)容能提出自己的看法和疑問(wèn)，善于從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可圍繞課文題目，課文反復(fù)處、細(xì)微差別處、文中插圖、標(biāo)點(diǎn)處、課文結(jié)尾等地方提出疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作方式，共同探討疑難問(wèn)題。

1.質(zhì)疑：鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。要珍視學(xué)生對(duì)客觀事物的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，滿足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要，在獨(dú)學(xué)中提出的問(wèn)題，可以只重?cái)?shù)量，不計(jì)質(zhì)量，實(shí)行問(wèn)題無(wú)錯(cuò)原則。

2.設(shè)疑：教師提出重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生談看法找根據(jù)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，在開(kāi)展探究活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問(wèn)題，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問(wèn)題逐步過(guò)渡到重點(diǎn)問(wèn)題，最終達(dá)到解決重點(diǎn)問(wèn)題的目的。不僅培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神，而且激發(fā)學(xué)生探究興趣。從一個(gè)角度透視，必然所見(jiàn)有限，而且這條路走慣了，也喪失了另辟蹊徑的勇氣。所以，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，不妨做多維透視，既見(jiàn)花，又見(jiàn)刺；既見(jiàn)樹(shù)木，也見(jiàn)森林，認(rèn)識(shí)會(huì)隨之走向個(gè)性化，走向深刻。如《再塑生命的人》中，為什么不開(kāi)門(mén)見(jiàn)山寫(xiě)莎利文老師，而要先寫(xiě)“我”的現(xiàn)狀和家人的等待呢？學(xué)生在探究中就會(huì)明白鋪墊蓄勢(shì)的作用。

3.激疑：教師設(shè)置爭(zhēng)論性問(wèn)題，激起認(rèn)知沖突。學(xué)生頭腦中沒(méi)有問(wèn)題，是因?yàn)樗季S相對(duì)靜止。教師提出引起學(xué)生爭(zhēng)論問(wèn)題，能點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，形成看法，促使學(xué)生深入思考問(wèn)題，又利于培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力。如《風(fēng)雨》的主題，到底是表現(xiàn)自然風(fēng)雨巨大的力量還是表現(xiàn)人類在自然界中的渺?。孔寣W(xué)生學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的反復(fù)過(guò)程，也是從有疑到無(wú)疑的反復(fù)過(guò)程。學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕，一蹴而就的事，但只要我們用“少教多學(xué)”的教學(xué)觀念，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合探究的氛圍，不斷開(kāi)闊學(xué)生的探究時(shí)空，以問(wèn)題為中心，將質(zhì)疑、設(shè)疑、激疑、釋疑有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分有效地獨(dú)學(xué)，學(xué)生的“獨(dú)到之見(jiàn)”才會(huì)越來(lái)越多，探究學(xué)習(xí)能力才會(huì)不斷提高。

王輝，教師，現(xiàn)居湖北襄陽(yáng)。