重視獨(dú)學(xué) 讓學(xué)習(xí)更有效

新課改中，教師對“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式很熟悉，但學(xué)生有沒有獨(dú)學(xué)的意識習(xí)慣和能力對合作學(xué)習(xí)來說非常重要。

一、什么是獨(dú)學(xué)？獨(dú)學(xué)有哪些特征

獨(dú)學(xué)就是獨(dú)立、自主、自覺的學(xué)習(xí)。獨(dú)立是一種能力，有時友善的幫助和提醒往往多余。自主是一種意識，潛藏在學(xué)生的腦海里，一觸即發(fā)，猶如錐處囊中，其末立見。自覺是一種習(xí)慣和本心，花開花落，水漲水退都不影響學(xué)生的跋涉路線。

獨(dú)學(xué)的個體有宏觀調(diào)控意識，從接受任務(wù)到制定計劃、查找資料、調(diào)節(jié)過程、自我反饋、總結(jié)反思都是在一種清醒的有條不紊的狀態(tài)下開展學(xué)習(xí)活動，不存在盲目性和隨意性。它具有以下四個特征：

一是“裸學(xué)”，也就是學(xué)生直接面向教科書中的文本進(jìn)行閱讀、思考，以期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我的學(xué)生對于新文本的預(yù)習(xí)都有一項作業(yè)：提出自己的疑問，或者質(zhì)疑，幾年試驗下來，學(xué)生的閱讀能力有了很大的提升，他們不僅能完成現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的內(nèi)容和任務(wù)，并能提出最近發(fā)展區(qū)的問題。

第二個特征是“靜學(xué)”，安靜地“獨(dú)學(xué)”，足夠時間的“獨(dú)學(xué)”，有人說，上公開課就怕冷場，提了一個問題，幾十秒還沒有人舉手，這里我們要學(xué)會迅速判斷，如果是問題太難，就要搭“支架”，讓學(xué)生能夠“緩坡向上”；如果不是“太難”，就要學(xué)會等待，靜靜地等待，課堂的靜思默想是學(xué)生用心靈與文本進(jìn)行對話，不熱鬧，但有深度。我們看見有些老師，在學(xué)生獨(dú)學(xué)時要么自己不停地走動、要么就在不停地“嘮叨”，催促“快一點(diǎn)”，還有的明顯沒有給足時間讓學(xué)生充分獨(dú)學(xué)。

三是“助學(xué)”， “獨(dú)學(xué)”就是一個與文本、與編者、與作者的深度對話與調(diào)節(jié)的過程，需要有“憑借”，所以老師的精心編制導(dǎo)學(xué)案，而不是簡單的要求學(xué)生看教輔導(dǎo)材料，如此“助學(xué)”，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，而不是記答案，去嚼別人嚼過的蘋果。

四是“隨學(xué)”，隨時獨(dú)學(xué)，有些人把獨(dú)學(xué)簡單理解為課堂的一個階段，一些學(xué)校的階段性課堂模式也容易誤導(dǎo)老師把獨(dú)學(xué)機(jī)械地理解為一個階段，并且是課前幾分鐘。是否需要獨(dú)學(xué)，由學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂目標(biāo)決定，并且，隨時獨(dú)學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生對于問題的深度思考。

二、獨(dú)學(xué)三導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)更有效

1.學(xué)案引導(dǎo)，推動獨(dú)學(xué)深入

導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的抓手。每周一次的備課組集體活動，先由中心發(fā)言人主講本課時的知識目標(biāo)問題，然后在此基礎(chǔ)上研究學(xué)生的學(xué)習(xí)原理，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，研究學(xué)生的知能狀態(tài)，最后，根據(jù)學(xué)情與知識的綜合情況，依據(jù)導(dǎo)為關(guān)鍵，學(xué)為宗旨，案為文本的原則由備課組長提出要求，指定教師編寫。編寫導(dǎo)學(xué)案，關(guān)鍵是善“導(dǎo)”，宗旨是利“學(xué)”，形式是文“案”。教師的善“導(dǎo)”，就在于找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知過程切合的“點(diǎn)”以及切合的“序”，在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間架起合適的橋?！耙龑?dǎo)學(xué)習(xí)”是導(dǎo)學(xué)案的要旨。經(jīng)過幾年實踐研討，我們?yōu)閷W(xué)案設(shè)置四個引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)引導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)；方法指導(dǎo)；

思考引導(dǎo)——提問，變題目——從例題中變式；

總結(jié)引導(dǎo)——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，可采用框圖、樹圖、表格、文字等；

拓展引導(dǎo)——最后我們要做什么？作業(yè)、課后思考題、資源鏈接。

2.方法指導(dǎo)，保障獨(dú)學(xué)效率

掌握了正確的方法才能事半功倍，立竿見影，而不得法者，往往事倍功半或勞而無功。要加強(qiáng)對獨(dú)立自學(xué)環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)，保證方法指導(dǎo)的實效性，關(guān)鍵是做好兩個層面的工作：一方面教師要針對具體內(nèi)容給出建議，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么做。小組合作學(xué)習(xí)的初期階段，各環(huán)節(jié)中存在的問題很多，為保證學(xué)生盡快入軌入歸，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起課堂輔導(dǎo)員的角色，深入小組深入學(xué)生，既要指導(dǎo)，更要督導(dǎo)。

3.過程督導(dǎo)，鞏固獨(dú)學(xué)成果

在巡中督導(dǎo)。學(xué)生獨(dú)學(xué)，教師巡視。學(xué)生獨(dú)學(xué)時，教師通過觀察，了解學(xué)生獨(dú)學(xué)情況，端正學(xué)生的獨(dú)學(xué)態(tài)度。學(xué)生在獨(dú)學(xué)時教師加強(qiáng)督查，及時表揚(yáng)獨(dú)學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵他們更加認(rèn)真的獨(dú)學(xué)。重視巡視后進(jìn)生的獨(dú)學(xué)，甚至可以給后進(jìn)生說幾名悄悄話，幫助其端正獨(dú)學(xué)態(tài)度，使他們變得認(rèn)真起來。要面向全休學(xué)生，不得只顧輔導(dǎo)一兩個學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。獨(dú)學(xué)時，教師不得在黑板上抄檢測練習(xí)或做與教學(xué)無關(guān)的事情，因為這樣會分散學(xué)生的注意力。

在查中落實。檢查學(xué)生的獨(dú)學(xué)效果，這是一個必不可少的環(huán)節(jié)。通過檢查，可以糾正不足；通過檢查使學(xué)生盾到自己運(yùn)用學(xué)法所取得的成績，獲得成功的滿足和喜悅，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法的興趣。所以在學(xué)生獨(dú)學(xué)后，應(yīng)采取一定的方法檢查獨(dú)學(xué)效果，了解學(xué)生的獨(dú)學(xué)情況。從檢查對象上講，一般可以采取三種方式相結(jié)合進(jìn)行檢查：①學(xué)生自查；②小組互查；③教師抽查。從檢查方式上講，可以采取背誦、習(xí)題、表達(dá)等方式進(jìn)行

善于獨(dú)立學(xué)習(xí)的人，他的頭腦是清醒的，思維是清晰的，處理事情問題有主見，不盲從，接受新事物新知識比一般人快。這樣的人生活能力交往能力也不會差，在自主合作探究學(xué)習(xí)時，能夠提出自己的獨(dú)特見解，能夠幫助他人，引領(lǐng)小組朝著既定的方向合作學(xué)習(xí)。重視獨(dú)學(xué)，能使學(xué)習(xí)更有效。

作者簡介：

畢彩忠，男，本科，現(xiàn)就職于浙江傳媒學(xué)院實驗中學(xué)。