劉海利

近年來，學前教育迎來了新的發(fā)展機遇。高職高專學前教育專業(yè)作為向各級各類幼兒園及早期教育機構輸送人才的中堅力量，如何順應社會需求，加強專業(yè)建設，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是其落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重大課題。

一、高職高專學前教育專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀調(diào)查

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在宏觀方面明確了2010年至2020年學前教育的發(fā)展目標。為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，國家制訂了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》以下簡稱《專業(yè)標準》，對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求，成為幼兒園教師實施保教行為的基本規(guī)范和引領幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則?！秾I(yè)標準》中“基本理念”的“能力為重”，“基本內(nèi)容”中的“職業(yè)理解與認識”“對幼兒的態(tài)度與行為”等內(nèi)容，要求學前教育專業(yè)教師不僅要具備厚重的專業(yè)理論知識，更要有豐富的幼兒園工作經(jīng)歷，熟知幼兒園的實際狀況。然而，課題組在2015年2月間對河南省北部部分高職高專院校學前教育專業(yè)專任師資基本情況調(diào)查中了解到，其專任師資隊伍中有幼兒園工作經(jīng)歷的人員比重太低。

在被調(diào)查學校中選取其中一所為例，在年齡結構方面，該校35歲以下專任教師占專任教師總數(shù)的53%，36歲至49歲專任教師占35%，50歲以上專任教師占14%。在學歷結構方面，本科學歷教師占專任教師27%，碩士研究生學歷占74%，教師中無博士學歷。職稱結構方面，講師及以下職稱教師占專任教師的77%，副教授職稱教師占24%，無教授職稱教師。可以說該校學前教育專業(yè)專任師資隊伍年齡結構趨于合理，碩士研究生學歷數(shù)量眾多且已成為中堅力量，教師的學歷和職稱還有進一步提升的空間。同時，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，該校“雙師型”教師占專任教師的29%，遠遠低于相關要求，特別是有幼兒園一線從教經(jīng)歷的教師2人，僅占專任教師的6%。

可見，具有一線幼兒園經(jīng)歷的教師嚴重不足。因此，針對高職高專學前教育專業(yè)師資隊伍缺乏一線從教經(jīng)歷的實際，將“雙導師制”引入到高職高專學前教育專業(yè)師資隊伍建設中具有很強的現(xiàn)實意義。

二、高職高專學前教育專業(yè)“雙導師制”模式初探

2013年，筆者所在的焦作師范高等?？茖W校和焦作市教育局聯(lián)合成功申報了“焦作市教師教育改革創(chuàng)新試驗區(qū)”。為了促進“焦作市教師教育改革創(chuàng)新試驗區(qū)”建設，學校自2014年起，在學前教育等9個教師教育專業(yè)實施了“雙導師制”。兩年多來，學前教育專業(yè)結合《專業(yè)標準》等相關要求，開展了“校（學校）園（幼兒園）合作”下的“雙導師制”的實踐探索。

1.學前教育專業(yè)“雙導師制”的內(nèi)涵

“雙導師制” 就是給研究生配備校內(nèi)指導老師和校外實習指導老師，通過校外實習導師加強學生的專業(yè)實踐能力。為了深化教育教學改革，順應社會對高校人才培養(yǎng)的需求，結合“產(chǎn)學研”“工學結合”“能力培養(yǎng)”等要求，一些高校在本科層次應用型人才培養(yǎng)中也推行了“雙導師制”。

高職高專學前教育專業(yè)“雙導師制”主要指高校教師與幼兒園教師共同指導和培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)機制。通過運用該培養(yǎng)機制，高校教師與幼兒園教師合作開展教研教改，共同參與學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)。其蘊含了三種內(nèi)涵：學前教育專業(yè)教師既有高校教師，也有來自基層的幼兒園教師；實習學生的指導教師，既有來自本校的指導教師，也有來自幼兒園的輔導教師；對幼兒園的授課，既有幼兒園的專任教師，也有來自高職高專的教師。

2.成立“雙導師制”領導機構，明確職責和任務

高職高專院校要建立校級層面的“雙導師制”領導小組，下設辦公室。例如，《××高等職業(yè)技術學院教育類課程“雙導師制”實施方案》。學院應成立以院長為組長，主管教學副院長為副組長，相關系（部）負責人為成員的“雙導師制”領導小組；同時下設辦公室，具體負責“雙導師制”的相關工作。

校內(nèi)導師的主要職責和任務包括：深入幼兒園開展課堂教育教學活動，參加幼兒園教師的在職培訓；對當?shù)赜變簣@教師的教育教學改革和研究進行幫助指導，舉行一定場次與學前教育專業(yè)相關的教學研究講座；對學前教育專業(yè)實習學生的跟蹤指導時間不少于16周或96學時，撰寫1篇調(diào)研報告。校外導師主要職責和任務是參與學前教育專業(yè)學生的人才培養(yǎng)，側重對學生專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)道德，對實習的學生進行教育教學實踐指導，具體授課內(nèi)容包括示范課、案例教學、班主任工作原理以及指導學生進行教學技能訓練等，在學校授課不少于80學時。

3.“雙導師”的選聘

校內(nèi)、校外的導師要具有優(yōu)良的思想政治素質(zhì)和個人修養(yǎng)，還要工作責任心強、嚴于律己、治學嚴謹，有較高水平的專業(yè)知識、合理的知識結構、較強的科研能力及專業(yè)學習指導能力，熟悉學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標和教學計劃，對學前教育專業(yè)的前沿信息和教學內(nèi)容全面了解。

校內(nèi)導師選聘的標準主要體現(xiàn)在三個方面：一是專業(yè)職稱方面，需具備講師以上專業(yè)技術職務或具有碩士、博士學位，且要有“雙師證”；二是教學水平方面，教學經(jīng)驗豐富，教學水平較高，具體的衡量指標可依據(jù)近三年學生的評教分數(shù)；三是科研水平方面，可將被選教師近三年課題研究或相關論文發(fā)表等作為具體的量化標準。校外導師一般由校外實習基地的優(yōu)秀教師來擔任，其應具有較豐富的教學經(jīng)驗和一定的科研水平，且責任心強、熟悉教學一線情況、掌握第一手的教學素材、課堂教學經(jīng)驗豐富。

4.“雙導師”的考核

建立“雙導師制”考核評估制度，考核分為對導師的考核和對被指導學生的考核?？己朔椒ㄉ希瑢煹目己酥饕▽熓雎?、被指導學生對導師進行測評、系（部）的考評、學院審核等。同時，考核結果可作為教師評優(yōu)評先、職稱評審等重要依據(jù)。對學生的考核主要由校內(nèi)導師和校外導師分別進行打分。

校外導師對學生在實踐活動中的實際表現(xiàn)作出評價、寫出評語，并按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級進行定量評價。校內(nèi)導師主要根據(jù)學生作業(yè)、實踐活動記錄、實踐階段性總結等對學生的實踐活動作出評價，評價結果按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級體現(xiàn)。系（部）教科辦根據(jù)各考核結果對學生進行綜合評價。

三、“雙導師制” 實施過程中應注意的問題

1.構建符合院校實際的“雙導師制”工作模式

各高職高專院校學前教育專業(yè)師資隊伍的基本情況、所處地域的人文環(huán)境、當?shù)赜變簣@教師的師資等都具有各自特點，在實施“雙導師制”過程中，構建符合高職高專學前教育專業(yè)特點的“雙導師制”工作模式一定要結合學校自身實際。同時，由于高職高專院校在人才培養(yǎng)的層次、人才培養(yǎng)定位等方面與本科高校存在很大的不同，切忌簡單地模仿本科高校的“雙導師制”工作模式。

2.加強校內(nèi)外導師的溝通與聯(lián)系

在實際教學過程中，因各自的工作側重點不同，校內(nèi)導師和校外導師接觸機會有限，在培養(yǎng)指導學生過程中容易出現(xiàn)溝通不暢的問題。學校應注意加強校內(nèi)導師與校外導師的溝通與聯(lián)系，進一步明確以校內(nèi)導師指導為主，校外導師參與實踐、實習過程等多個環(huán)節(jié)的工作關系，建立健全校內(nèi)外“雙導師制”溝通機制。

3.建立科學長效的“雙導師制”效果評價機制

為使“雙導師制”有效發(fā)揮作用，學校需制定一套完備的效果評價機制，成立“雙導師制”工作領導小組，定期召開會議，聽取導師們的匯報，監(jiān)督考核導師的工作情況等。另外，導師工作的考評情況應同教師績效工資分配及職稱晉升掛鉤，每年評選優(yōu)秀導師，進行表彰獎勵，并在年度評優(yōu)及職稱評定等方面予以優(yōu)先考慮。對于不認真履行導師職責，考核不合格的導師要加強教育管理，甚至可以取消其導師資格和年度評優(yōu)資格等。

實踐證明，在高職高專院校學前教育專業(yè)實施“雙導師制”過程中，教師隊伍整體素質(zhì)得到提升，進一步促進了師資隊伍建設，彌補了高職高專院校學前教育專業(yè)師資隊伍缺乏一線從教經(jīng)歷的短板。在“雙導師”的指導下，學生提前了解熟悉幼兒園工作環(huán)境和掌握相關要求，提升了職業(yè)技能，提高了就業(yè)競爭力，實現(xiàn)了與工作崗位的零距離對接。

（責編 陳 穎）