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      淺談小學數(shù)學課堂如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

      2016-05-14 16:37蔣永香
      文理導航·教育研究與實踐 2016年7期
      關鍵詞:小杰分母算式

      蔣永香

      布魯納說過:“知識的獲得是一個主動的過程,學習者不應是信息的被動接受者,而應是知識獲得的主動參與者。學生學習的主動化的核心是自主化,在教師的指導下,在學習積極性的驅動下,學生主動參與,充分體現(xiàn)其學習的主體地位?!敝麛?shù)學家波利亞說:“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn),因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的內容規(guī)律和聯(lián)系。而自主學習是讓每個學生根據(jù)自己的體驗,用自己的思維方式自由地、開放地去探索,去發(fā)現(xiàn)、去獲取知識?!爆F(xiàn)代教學論認為:學生是學習的主體,是具有主觀能動性的人,不是消極的容器,要使學生把人類知識轉化成自己的財富,必須自己主動學習。這些都告訴我們:引導學生自主學習是多么重要。那么,如何引導學生自主學習呢?結合教學實踐,談談我的做法:

      一、創(chuàng)設問題情境,讓學生愿學

      合理創(chuàng)設情境,不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣,幫助學生理解教材內容,加深印象,提高教學效率,而且能喚醒全體學生的認知系統(tǒng),點燃學生的思維火花。因此在課堂上教師要根據(jù)學生的年齡特點,結合他們的生活經驗和已有知識背景,設計富有情趣、直觀形象的問題情境,以引起學生的求知欲望,使他們積極主動地參與學習。例如,我在教學“分數(shù)大小的比較”時,我先為學生創(chuàng)設了如下的問題情境:

      同學們,本周五學校將舉行運動會,我們班要選拔一位短跑運動員。老師讓小明和小杰進行了三次比賽,現(xiàn)在請同學們當裁判,比一比,誰跑得快。

      師:第一次比賽,小明用了7/9分,小杰用了5/9分,誰跑得快?

      生:小杰跑得快。因為這是兩個同分母分,分子大的分數(shù)比較大。7/9>5/9,所以小杰跑得快。

      師:第二次比賽,小明用了5/7分,小杰用5/9分,誰跑得快?

      生:還是小杰跑得快。因為這是兩個同分子分數(shù),分母小的分數(shù)反而大,5/7>5/9,所以小杰跑得快。

      師:第三次比賽,小明用了5/6分,小杰用了7/9分,誰跑得快?

      師:請同學們在小組內合作,想想你們能用什么辦法比較出這兩個分數(shù)的大小,方法越多越好。

      生1:我們可以把這兩個分數(shù)化成小數(shù)后再比較。

      生2:也可以把這兩個分數(shù)化成同分母的分數(shù)進行比較。

      生3:還可以把這兩個分數(shù)化成同分子的分數(shù)后再進行比較。

      生4:我們是采用畫線段圖的方法進行比較的。

      生5:還可以通過比較這兩個分數(shù)與“1”相差多少,再比較這兩個分數(shù)的大小。

      師:同學們想到的辦法可真多,如果讓你用第二個同學所說的“化成同分母分數(shù)再比較”這種方法來比較,你會做嗎?請大家試一試。

      ……

      由于教師創(chuàng)設了一個學生熟悉的生活情境,讓學生在問題情境中學習、思考,激發(fā)了學生學習的愿望,通過主動探索、嘗試,解決了問題。

      二、誘導學生思維,讓學生樂學

      英國教育家斯賓塞說:“應該引導兒童進行探索,自己推論,給他們講的應盡量少些,而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些?!币虼耍跀?shù)學教學過程中,教師要利用數(shù)學本身的規(guī)律和誘人的奧秘,更好的誘導學生思維,幫助學生構建認知結構,從整體上提高綜合解題能力,使學生樂學。

      三、開展評價分析,讓學生會學

      教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié),老師要鼓勵學生自我反饋和評價,開展同學間的互相評價。如:“這位同學的題目符合要求嗎?”“為什么不符合要求,那么應如何改動呢?”“這些答案中誰的答案最合理呢?”通過互相反饋和評價,學生學會了評價別人,也更學會評價自己,因為,學生在評價別人時,必須自己先作出判斷,發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里,或錯在哪里,在評價過程中學生由學會轉化為會學。例如:在教學加法算式:6+6+6+6+4相加時,要求把它改寫成乘法算式,結果大部分學生作出(1)6×4+4(2)6×5-2,出乎我意料的一個同學卻是做7×4。我熱情表揚他大膽創(chuàng)新,同學馬上反對。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班同學的學習熱情及課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式,哪個算式是正確的?哪個最簡便?組織學生進行小組性的討論與交流,由學生唱主角,使學生的思維形成互相激蕩的局面,這樣,學生在民主和諧氣氛中,學生心理壓力得到減輕,自尊心得到充分尊重,個性特長都得到有效地發(fā)展,創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展,不但積極主動學習數(shù)學知識,還能善于應用已學的知識進行解題,起到觸類旁通,舉一反三的效果,而且富有獨立性。

      四、分層指導訓練,使學生善學

      由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同,因此,教師應當考慮學生不同的特點,進行分層訓練和指導,盡可能地調動全體學生的積極性,使優(yōu)秀生“吃”得好,讓后進生“吃”得飽。我在教學中按照學生的實際情況和學習能力,把學生分成三個層次,即上、中、下三層,其數(shù)量比為1:2:1。前后座按比例組合成四人一組的學習小組。依據(jù)教材內容和大綱要求,分別確定各層次學生的學習目標。教學組織形式實行全班教學,分層教學和個別指導相結合,采用多種教學方法和手段,使各層次的學生在最近發(fā)展區(qū)自主學習,得到發(fā)展,爭取進步。例如:在教“帶余除法應用題”時,出了這樣一道題:筐里有50個橘子,(1)平均分給8個同學,每人幾個,還多幾個?(2)最少加上幾個才可以平均分給9個同學?(3)拿走幾個就可以平均分給7個同學?這道題有3個問題,可采用分層練習:學困生做第1題;中等生做第2題;上等生做第3題。鼓勵相鄰幾個同學進行討論,通過對問題的研究,使各層次學生互相啟發(fā),促進思維,提高分析問題,解決問題的能力,使每個學生逐步學會學習、善于學習。并隨著進取意識的增強,不斷的向上一個層次遞進。

      教學實踐證明,學生自主學習的愿望是強烈的,學生主動發(fā)展的潛能是巨大的,學生有控制課堂的需求,學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高。面對新課程,我們必須牢記陶行知先生所言:“先生的責任不在于教,而在教學生學”。應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣,引導學生自主學習。小學數(shù)學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐,運用自己的大腦主動地去思考,去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,才能充分調動學生學習的主動性和積極性,才能真正發(fā)揮學生的主體作用,從而更加主動地學習,主動地發(fā)展。

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