林雪琴

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”只有記住了一定數(shù)量的漢字，才能夠進行閱讀和寫作。但低年級的學生，往往只能夠記住事物的表象，不善于根據(jù)漢字的意思等進行記憶，這樣就容易出現(xiàn)識字效率低下的現(xiàn)象。筆者認為，將多種學科資源的優(yōu)勢應用到識字教學中，可以讓學生的識字過程變得更為輕松，進而大大提高識字教學的效率。

一、現(xiàn)階段識字教學存在的問題

在現(xiàn)階段的教學過程中，由于識字教學的復雜性與教師教學方法的單一、機械，導致識字教學存在諸多的問題，其中，最大的問題是：識字教學花費大量的時間和精力，但是在成效上卻非常的不理想。究其原因主要有以下幾點。

1. 重機械記憶，輕學習興趣。教師在教學的過程中對漢字進行過多的解釋，側重于讓學生進行反復讀寫，機械記憶。這樣的記憶是短時間的，容易回生；而單一、枯燥的學習方法，也很容易造成學生心理上的厭倦，很難保持學生識字的積極性。

2. 重字音教學，輕形義結合。漢字是音、形、義的結合體，教學時需引導學生將音、形、義有機結合，才能夠記牢漢字。然而在實際教學中，不少教師總是將漢字的讀音作為教學的重點，忽略與形、義的結合，從而造成學生對漢字的認識較為孤立。

3. 重分析講解，輕能力培養(yǎng)。在教學中，許多教師將漢字視為一個個獨立的符號，進行獨自擊破，不注意對學生自主識字技巧的指導和能力的培養(yǎng)，因此導致學生只注意對所學的漢字的理解與記憶，缺乏舉一反三、觸類旁通的識字技巧與能力。

二、整合學科資源，靈活應用于低年級識字教學

1. 現(xiàn)代教育信息技術在低年級識字教學中的應用。

在低年級識字教學的過程中，可以利用現(xiàn)代教育信息技術，運用圖片、圖像和音頻、視頻等展示識字教學內容，創(chuàng)設符合小學生年齡特點的學習情境，從而激發(fā)學生的學習興趣與熱情，以提高識字教學的效率。比如，人教版一年級上冊“語文園地四”中，要求學生認識偏旁為“木”的字，從而讓學生更好地明白漢字偏旁的特點。教師可以利用信息技術制作一個“樹爺爺”的卡通形象，在“樹爺爺”的帶領下，學生盡情地去遨游森林的世界，在動畫演示過程中學生認識眾多與“木”有關的字。這樣的識字過程，既輕松，又高效。

2. 音樂在低年級識字教學中的應用。

音樂具有讓人放松身心的作用。在識字教學的過程中播放一些音樂或者是將音樂當作背景，能夠讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。在上課前播放一些音樂有助于消除學生的疲倦，使學生的心情趨于平靜，情緒更為穩(wěn)定，從而保證學生在教學過程中能夠集中注意力，自然地投入到識字學習中。在教學的過程中播放一些與教學內容相關的背景音樂，教師伴隨著背景音樂講解課文，指導識字，學生能夠在平靜的心態(tài)下，進入一種忘我的境界，從而更好地理解教學內容，更專注地識字、寫字。比如，教學人教版一年級上冊《小小的船》一課，可以先播放《小小的船》配樂兒歌，教師根據(jù)兒歌的旋律，抑揚頓挫地進行教學內容的講解，并引導學生結合語言環(huán)境識字。這樣學生就仿佛乘坐著小小的船，翱翔在美麗的星空中，去觸摸彎彎的月亮，觀看閃閃的星星。音樂喚起學生的想象，他們沉醉文中，細細品味語言的滋潤；音樂幫助學生輕松識字，他們學得扎實，記得牢固。

3. 美術在低年級識字教學中的應用。

美術與語文是兩種不同的學科，但這兩種學科都表達了人類的情感和智慧的真諦。在低年級的課本中，為了吸引學生的注意力，一般都會配有圖片。這些圖片都是根據(jù)低年級學生的心理特點，再結合不同教學內容的而設置的。因此在教學的過程中，要充分認識到插圖的重要性，將這些圖片應用到識字教學中去。比如，在進行“刀”字的教學時，教師可以先指導學生看圖，讓學生說出圖中的刀；接著進行“刀”的音、形、義的教學；再聯(lián)系生活實際讓學生說說見過哪些刀；最后，指導學生寫好“刀”字。這樣圖與字緊密結合，學生對“刀”字的印象就很深刻。同時，學生也掌握了根據(jù)圖形認識漢字的學習方法，有助于后續(xù)的相關內容的學習。再如，人教版一年級下冊“識字6”，內容涉及“海鷗”“沙灘”“軍艦”“帆船”等15個詞語和一些數(shù)量詞。由于篇幅的限制，教材中并沒有安排插圖，為了讓學生形象認識這些詞語，更好地掌握生字，教學前，可以先讓學生根據(jù)教學內容搜集相關的圖片，可以是小時候用過的識字卡片，也可以是一些掛歷、年畫，還可以是課外讀物中的插圖……學生搜集圖片的過程，也就是初步識字的過程。在課堂上，每講到一個詞語，就讓學生展示自己所搜集的圖片。同一事物，多樣的畫面，使課堂增添了喜悅的色彩，識字的過程也就變得更加活潑、靈動。

4. 心理學在低年級識字教學中的應用。

語文教學必須運用心理學原理，這是不容置疑的，但在低年級的識字教學中，心理學原理的運用更有其獨到的意義。因為低年級的學生剛剛接受小學教育，身上具備更為濃厚的學前的天性，他們對于學校的一切都感到陌生，也充滿好奇。他們的學習意志還不堅強，學習中注意力集中時間比較短，對于相對抽象、復雜或陌生的事物不容易接受。教師要根據(jù)學生的年齡特征與心理特點，制訂出符合學生認識規(guī)律的教學計劃，創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境，運用最適合學生學習的教學方法。比如，從心理學的角度上來分析，學生在剛剛進入學校時，都保留著兒童的天性，特別愛玩游戲。教師可以抓住這一特點，以游戲的教學方式進行識字教學，這樣寓教于樂，學生的興趣就會大大提高。另一方面識字教學多數(shù)比較抽象，只采用一種簡單的教學方式，很容易造成學生精神上的疲倦。教師作為學生學習的引導者，在識字教學的過程中要根據(jù)學生在教學中的反應，去分析學生對知識的掌握程度，了解孩子的心理變化，從而確定講課內容的深淺程度，選擇采用多樣化的教學方法、方式。

總之，在低年級的識字教學過程中，教師要對一切可以利用的資源進行整合，相互滲透，使識字教學更為輕松、活潑，從而有效提高識字教學的效率。

（作者單位：福建省長樂市潭頭中心小學）