讓閱讀教學在課堂煥發(fā)活力

蔡富元

摘要：《語文課程標準》提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”。閱讀教學對于提高學生的閱讀理解能力有著重要作用，在閱讀中給學生一個“興趣的課堂”，注重語知和能力訓練，宏觀把握與層次分析，局部賞析與表達運用四個方面。讓閱讀教學在課堂煥發(fā)活力，讓我們的語文課能真正意義上地發(fā)揮師生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生真正在課堂成為學習的主人。

關鍵詞：閱讀教學；語文；煥發(fā)活力

閱讀是最美的身姿，閱讀可以開闊視野，閱讀可以提高修養(yǎng)，閱讀可以滋養(yǎng)靈魂。如果以水來比喻閱讀教學的課堂，有的閱讀課堂猶如一潭死水，波瀾不驚；有的閱讀課堂如涓涓細流，歡快清澈；有的閱讀課堂如驚濤駭浪，動人心魄，不管是哪一種風格的閱讀課堂教學都要有活力。但是，在當前新課改背景下的閱讀教學的現(xiàn)狀中，不難看到一些令人擔憂的現(xiàn)象：不少打著新課改旗號的閱讀教學既不利于應試也不能真正地提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)，表面上熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實際上學生就像在唱大戲，所獲無多。

教師如何讓閱讀教學在課堂上煥發(fā)生命力，就顯得尤其重要。教學中力圖給學生一個“興趣的課堂”，注重語知和能力訓練，宏觀把握與層次分析，局部賞析與表達運用四個方面。讓閱讀教學在課堂煥發(fā)活力，讓學生在課堂成為學習的主人。

一、給學生一個“興趣的課堂”

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師。”人們對感興趣的事物，總是主動積極愉陜地去接受它，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去探究它。如果學生對所學科目沒有興趣，他是不可能真正學好這門課程的。語文是一門伸縮性比較大的學科，上下五千年，縱橫千萬里，你盡可以在文學作品中隨意馳騁。要讓學生學好語文，首先應該培養(yǎng)學生學習語文的興趣，學生有了興趣，學習起來就比較主動、輕松了。培養(yǎng)學生興趣可以：（1）選取學生喜聞樂見的東西或以趣味活動來導入課堂教學，即導入誘趣。（2）在講課過程中設計一些學生感興趣的問題，開啟學生心智，激發(fā)學生學習興趣；（3）開展學生說、議、唱、辯等活動來調動學生學習興趣；（4）組織詩歌朗誦等活動形式增強學習興趣。

二、重視語文基礎知識的積累和基本能力的訓練

然而現(xiàn)在的不少教師在閱讀教學中，存在明顯的重人文輕工具的傾向，閱讀能力也是在對語文知識的掌握和一定量聽說讀寫訓練的基礎上逐步積累來的。試想，如果缺少必要的語文知識和閱讀能力，如何能帶領學生深入地理解和領悟作品的內涵。因此，以閱讀文本為核心，積累相關的語文知識和基本能力的訓練，都應該從新課改的閱讀課堂教學中體現(xiàn)，畢竟，它們將給學生帶來實實在在的收獲，構筑起學生知識和能力體系中的宏偉的語文殿堂。

三、宏觀把握與層次分析

宏觀把握與層次分析強調的是對文本的整體性理解。然而不少老師在閱讀教學課堂中，學生對閱讀文本往往是三五分鐘即讀完課文，甚至于學生都不用翻書，然后教師便帶領學生以極盡之能事地進行不著邊際地拓展延伸，這樣的語文課，學生除了感覺熱鬧與新鮮，對其語文能力的形成和語文素養(yǎng)的提高又能起到多少作用呢？由此可見，要讓學生理解一篇文章的思想內容，就必須引導學生理清作者的思路。

理清文章思路，是作者思考問題的途徑。寫作時，作者每思考一步，就有一步的具體內容。思路一步一步地向前推進，思想內容也就一層一層地顯現(xiàn)出來。葉圣陶說：“就文章本身而言，了解文章里作者思想發(fā)展的途徑最為切要?！彼踔翉娬{說：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”

概栝文中的中心思想，是一個比較復雜而又對學生的閱讀理解極為重要的思維過程。讓學生能夠正確理解和運用祖國的語言文字，通過聽說讀寫的訓練，使學生具有一定的閱讀能力、寫作能力和聽說能力始終是中學語文的最本質目標，提高他們對中心思想的概括能力。只有這樣，才能讓學生真正感受到思想的熏陶，感受到語言的魅力，從而獲得心靈的滋養(yǎng)，豐厚自己的語文素養(yǎng)。

四、局部賞析與表達運用

局部理解與表達運用側重于對文本的細部分析，閱讀本身就有泛讀與精讀之分。對于選人教材的典范作品。

局部賞析以語言理解為基礎，重在引導學生品味作品語言，并最終培養(yǎng)起學生的語感能力。閱讀作品，讀者要想了解作品的內容，就必須先通過對語言文字的感知去領會它所表達的意義，領會語言文字所蘊含的深層意義和情味。在閱讀教學中，教師結合作品予以精當?shù)姆治鲋v解，通過自己對文本的賞析讓學生學會舉一反三。

表達運用是說進行閱讀教學時能夠提示學生寫作上的借鑒。概括課文的寫作特點，對那些寫作上有特點的課文，應該指導學生歸納概括其寫作特點：而對于那些符合學生當前的接受水平，甚至正適合學生寫作需要的一些寫作技法不僅要講透徹，還要引導學生模仿，或借鑒整篇文章的寫作手法或借鑒課文中某一局部的寫作特點，真正將讀和寫這兩大語文能力的培養(yǎng)結合起來，利用好閱讀文本這一教學資源。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！奔せ钫Z文閱讀教學方法的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究、去探索，就能找到語文閱讀教學的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田，讓我們的閱讀教學在課堂煥發(fā)活力，充滿生機。