王麗杰

摘 要：新課程倡導“動手實踐，自主探索與合作交流”的探究式教學。我們要實施主動探求知識、動手實踐、合作交流、發(fā)現問題、解決問題的學習方式，以發(fā)展學生獨立研究的能力。

關鍵詞：探究 實踐 評價 論文下載

小學數學探究式學習是讓學生在教師指導下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“科學研究的方式”自主地去發(fā)現問題、探究問題，獲取知識。其基本模式是：創(chuàng)設情境-自主探究-合作交流-實踐運用-評價總結。

一、創(chuàng)設情境

受傳統(tǒng)教學模式和教學觀念的桎梏，小學數學的教學方法也存在著缺陷，阻礙學生的正常發(fā)展。由于小學生大多處于愛動的年齡段，因此在課堂學習中不可能認真地學習聽講，而傳統(tǒng)的教學方法只是簡單的老師在講臺上授課、學生做筆記的方式，不僅不能保證教學的效率，而且不能吸引學生學習數學的興趣，導致大部分學生數學成績不好，不能實現各科全面均衡地發(fā)展。以省小學教學方法為例，老師照本宣科地進行課本知識的講解，并且大多數的學生都能夠認真地聽講，但是仍有一部分學生要么睡覺，要么走神，不能很好地完成45分鐘的聽課任務。而且據一項調查顯示，許多小學生不喜歡數學課，而其中有一半的學生認為老師的上課方式不能吸引自己的興趣，這就明顯地表明傳統(tǒng)教學方法對學生的學習發(fā)展造成的阻礙作用。

學生探究性學習的積極性、主動性往往來自于對學習者充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設問題情境，就是把學生引入一種與問題有關的情境過程，通過問題情景的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學中，教師必須深入挖掘教材內容，聯(lián)系學生原有的知識經驗，通過直觀材料和生活實例，誘發(fā)思維，引導思路，增強探究的內驅力。如教學“分一分”，教師引導學生從整理文具與學具入手提出問題：“哪些東西放在學具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設計比較符合低年級剛入學學生的好奇心，他們愿意動手擺弄進行分類。再如教學“三角形的內角和”時，教師讓學生說出三角形的任意兩個角的度數，教師馬上準確無誤地說出第三個角的度數，老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎么就知道第三個角的度數？學生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。

二、自主探究

所謂自主探究，就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質疑，去創(chuàng)造出新的數學知識，讓學生從“敢問”到“善問”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。如教學“認識厘米 用厘米量”時，教師讓學生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學生提出的問題給予表揚，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發(fā)現這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學生的頭腦中留下深深的烙印。

針對學生的生活環(huán)境和情境，將數學的教學學習過程和學生的實際生活密切聯(lián)系在一起，充分體現數學“源于生活、寓于生活、用于生活”的鮮明特征，讓學生學會用相關的數學知識去解決日常生活中簡單的數學問題。由于學生對周邊的生活環(huán)境和事物非常熟悉，擁有更多的實踐操作的機會，因此對于數學的學習自然而然就會提起興趣，學生能從生活周圍去發(fā)現數學、學習數學，并且將數學知識應用于生活中解決一些實際問題，深入貫徹學以致用的教學思想，幫助學生數學能力的提高和其他各方面的全面發(fā)展。它主要是以提高學生的應用和實踐能力為核心，強調學生良好數學素質的培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新型和全面型人才多做貢獻。例如外國數學教學生活化研究機構的資料表明，在長達 20年的跟蹤調查中發(fā)現運用數學教學生活化的學校，學生日后成才的可能性比那些運用傳統(tǒng)方式的學校要高20～30個百分點，這充分表明了數學教學生活化的重要性。

三、合作交流

合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作交流是讓學生在自主探究的基礎上，以學習小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。如學習了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式： 7+7+7+7+4 ，學生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4；②7×5—3；③8×4 ， 然后，教師讓學生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學生明白前兩種算式含有加減運算，不能算乘法算式，只能算一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學生的表達能力和與他人合作的能力。

四、實踐應用

《數學課程標準》指出：“能綜合運用所學知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識”。探究性學習也注重將所學的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師設計練習時要設計一些開放性的題目，學生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數學應用意識及實踐能力。例如：學生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學生計算學校的圓形花壇、圓形鐘表面的面積……這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標示，直徑、半徑又不能現成地獲得，怎么辦？學生再次經歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑……”等好多辦法。通過這樣的練習，培養(yǎng)了學生運用所學知識解決實際問題的能力。

五、評價總結

評價的主要目的在于促進學生主體性的發(fā)展，增強學生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。因此，教師在課堂上要重視：一是對學生進行獨立研究、合作交流、實踐運用等學習活動中表現出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等進行評價；二是引導學生對探究學習的活動過程進行反思，使學生從中獲得積極的情感體驗及掌握探究學習的方法和策略，并對數學思想方法和學習策略有所感悟，自覺地將思維指向數學思想方法和學習策略上，以提高主動獲取知識、解決問題的能力。