吳韻

【摘 要】傳統(tǒng)英語教學主要表現(xiàn)為聽讀寫的大量練習以及語法句型的剖析，以提高學生的語言技能為主，這樣培養(yǎng)出來的學生會具有較強的應試能力，可是忽略了語言本身的實用性，學生到了日常交際使用才覺得紙上得來終覺淺?，F(xiàn)在科技與信息化的發(fā)展已經(jīng)讓我們越來越意識到英語學習及使用的重要性，英語作為一種應用最廣泛的語言也在各行各業(yè)中得到重視并且需要在不斷實踐中學習。傳統(tǒng)的英語學習模式難以滿足學生以及時代的要求，特別是在高職院校的英語教學中，我們需要將現(xiàn)代化創(chuàng)新元素加入其中，讓英語學生深入生活并且與學生未來職業(yè)掛鉤，才能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的高素質英語人才。

【關鍵詞】高職院校；英語教學；創(chuàng)新；職業(yè)化

一、高職英語教學現(xiàn)狀

現(xiàn)今由于經(jīng)濟科技大發(fā)展以及改革開放的不斷推進，我國高職教育開始蓬勃興起，可眾所周知，高職學生在英語學習方面一直不大令人滿意。究其原因，一方面是因為集體教學以及學生的個體差異造成未能完全做到因材施教；另一方面就是大部分的高職生的英語基礎薄弱，加之沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，使得學生英語水平總體偏下。主要體現(xiàn)在大部分學生存在英語閱讀、聽力及口頭交際等方面的障礙，原因是詞匯量少、語法基礎不好及日常缺乏閱讀和口語練習，而我們的學生大多數(shù)還是渴望成長與進步。為了適應新時代發(fā)展的需求，高職院校教師需要將創(chuàng)新意識與課堂教學相結合，培養(yǎng)出對社會有用的英語高素質人才。

二、高職英語教學改革

1.跨專業(yè)同步教學

高職院校中的學生大部分都能意識到專業(yè)學習的重要性。相對來說，對專業(yè)課的學習就要比一般公共課（如英語等）要認真努力得多。因此，在英語教學中，可以基于學生的專業(yè)特點來進行英語講授，讓課堂貫穿整個英語教學的“專業(yè)特色”。一方面可以保質保量地完成學校的教學任務，另一方面知道其專業(yè)中所經(jīng)常用到的專業(yè)術語的英文表達，使得英語教學變成“專業(yè)加技能”。在其中還可以使用“翻轉課堂”的教學手段，這樣不僅能檢測出學生專業(yè)課知識的掌握，更可以讓學生用英語將所學專業(yè)表達出來，學以致用，讓他們對英語學習保持濃厚的興趣。

跨專業(yè)同步教學同時可以解決英語作為一門外語無法完全融入我們?nèi)粘Ｉ钸@一難題，還能解決學生學習中“學得多，忘得快”的問題。專業(yè)課老師負責將本專業(yè)內(nèi)容形象化、深入化，而英語老師需要做的就是進一步加深鞏固，及時對其他老師授課內(nèi)容的再現(xiàn)和匯總，又需要適度的拓展，使得學生理解更加深刻。例如，我校的服裝設計專業(yè)對大二學生開展了服裝專業(yè)英語這一學科，在此之前，專業(yè)課老師已經(jīng)詳細講解了服裝設計的流程以及許多專業(yè)的內(nèi)容。而作為英語老師，既可以幫助學生回顧從前所學內(nèi)容，如什么是接縫線和省道，它們的作用和要遵守的設計原理；還能夠將之前所學內(nèi)容做一總結，如時裝設計的過程分為哪幾個步驟；甚至可以讓學生對文章中出現(xiàn)的專業(yè)名詞進行講解，并且可以學以致用，讓他們在設計自己的服裝以及配飾，能夠實現(xiàn)“學中做-做中學”。這樣學生在主動學習的過程中自己掌握所學內(nèi)容，從“我會學”到“我學會”轉化。

因此，各個專業(yè)環(huán)環(huán)相扣，交替相關，構成了完整的知識框架，并且讓學生能夠對所學內(nèi)容得以融會貫通，學習自然水到渠成。

2.教學模式的轉化

我們的教學模式可以從由“學生參與——教師引導的課堂教學設計模式”向“學生主導——教師促進的課堂教學設計模式”轉換。現(xiàn)階段學生已經(jīng)能夠獨立的判斷，對所學內(nèi)容已經(jīng)開始感到興趣，能夠主動配合教師，樂意服從教師安排的任務。而基于“教會學生學習”的學習觀和“學生主導，教師為主體”的教學觀，教師應培養(yǎng)學生的自學能力及學習習慣，提高學生的主體意識和學習主動性。這樣易于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，也更好的適應學生的個性差異，彌補集體教學中難以因材施教的問題。

在課堂中，教師可使用啟發(fā)性教學，注意調(diào)動他們的學習積極性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺掌握知識和提高分析問題以及解決問題的能力才是我們教學想要達到的最終目地。同樣啟發(fā)性教學也能夠引發(fā)學生對于未知事物的獨立思考能力，這樣在以后的就業(yè)中，他們不只是被動接受工作，而是能夠積極主動地進行對本職工作的思考，這樣對學生以后的職業(yè)規(guī)劃也是相當重要的。

3.師生互動與學生之間的互動

傳統(tǒng)的英語教學中，老師夸夸其談，學生云里霧里的情況比比皆是。而我們的高職教育更重要的是為學生未來職業(yè)做鋪墊，這樣對學生口語表達能力以及專業(yè)知識的儲備提出了更高的要求。我們在學生英語基礎普遍偏薄弱，沒有系統(tǒng)學習英語的能力，甚至于害怕學習英語，對英語學習缺乏應有的熱情。那么在教學中，既需要教師幫助學生克服在英語交流中的怯懦，又要不斷糾正英語發(fā)音，讓學生“敢表達”“正確表達”，從而達到在實踐中更好掌握這一門語言。這就要求教師盡量多的與學生交流，讓他們愿意表達，樂于表達。

在教學中采取“參與式教學”，教師和學生共同參與，讓學生化被動為主動地學習。例如，我校大一學生學習的《捷徑英語2》中的第二單元是有關于動物遷徙的，在講解的過程中可以給學生設計懸念和疑問，讓他們以小組討論的方式，發(fā)揮自己的聰明才智，各抒己見。然后讓學生根據(jù)自己的理解復述整個故事，從而達到較好的學習效果。

課堂中也可適當增加游戲環(huán)節(jié)。例如使用你畫我猜（Pictionary）來讓學生記住本堂課的單詞。就是把帶有本課單詞的flash cards閃卡裝入magic bag魔術袋中。分組競賽，每組選一名學生在魔術袋中抽取單詞后在黑板上作畫，最快猜出單詞的一組得分。

因為詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基本素材。學生英語基礎差的主要原因是詞匯量不夠，所以上課下課要讓學生狠抓詞匯量以及句型。并且我們有的學生專業(yè)為學前教育，適度增加游戲環(huán)節(jié)既可以豐富教學內(nèi)容，為學生提供語言運用環(huán)境激發(fā)興趣，快樂地鞏固所學知識，更可以增強他們以后的職業(yè)競爭力。

課下可以指導學生使用“大耳朵”等英語網(wǎng)站進行話題討論，音頻視頻對話，英文歌聽寫等，以及使用“英語趣配音”“英語流利說”等手機應用提高他們的英語學習興趣，QQ布置作業(yè)在線提交，這些都是提高學生英語能力的不錯途徑。

總而言之，高職院校中的英語教學應該著重考慮學生的特點以及興趣愛好，以及對于未來發(fā)展的專業(yè)需要，使得英語教學變成“專業(yè)加技能”，以平等及開放的心態(tài)組織教學，多鼓勵學生進行學習與思考，多與學生交流，加之課內(nèi)課外多種教學技巧相結合，努力達到提到高職院校學生英語能力的根本目的。

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