淺談新課改下農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的困惑

陳軍

摘 要：隨著新課程的推進(jìn)，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)變得越來(lái)越困惑：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減退，兩極分化在加劇。因此在新課改實(shí)施的過(guò)程中，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)遇到了前所未有的困難。文章對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校方面的困惑進(jìn)行了研究，以期引起廣大同仁注意。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；困惑；對(duì)策

隨著新課改的逐步推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)的各方面都發(fā)生了很大的變化：“教師的教法在變，學(xué)生的學(xué)法在變，學(xué)校的考評(píng)機(jī)制也在變?！比欢ㄟ^(guò)三輪的教學(xué)實(shí)踐，不但學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)逐年大幅下滑，而且老師們普遍感到英語(yǔ)越來(lái)越難教了。為此我對(duì)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和老師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的分析調(diào)研，對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的困惑分析如下：

一、教師教學(xué)方面

（1）初中英語(yǔ)新課程與小學(xué)英語(yǔ)課本不能接軌。這讓初中英語(yǔ)教學(xué)無(wú)所適從，老師不知道學(xué)生學(xué)了什么，還沒(méi)有學(xué)什么，這就導(dǎo)致了初中英語(yǔ)教學(xué)上斷層現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（2）絕大多數(shù)初中老師不研究小學(xué)英語(yǔ)教材和英語(yǔ)教學(xué)法。他們?cè)诔踔薪虒W(xué)時(shí)按部就班，按照自己的定勢(shì)組織教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，部分學(xué)生由于難以接受初中老師的教學(xué)方法，使得新知識(shí)跟不上，最終淪落為英語(yǔ)“學(xué)困生”。

（3）新課程要求學(xué)生能夠從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多方位去學(xué)英語(yǔ)。不但要在課堂上學(xué)，而且要在課外學(xué)；不但要求跟著老師學(xué)，而且還要跟著多種媒體學(xué)、跟著社會(huì)學(xué)、跟著家長(zhǎng)學(xué)，但農(nóng)村地區(qū)都不能滿足這些條件。

（4）初中英語(yǔ)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)情研究不夠，特別是對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的心理研究不夠。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生普遍比較自卑、害羞，學(xué)英語(yǔ)張不開(kāi)嘴，怕人笑話，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生大膽，敢說(shuō)、敢討論。所以老師需要了解農(nóng)村學(xué)生的心理，解開(kāi)束縛學(xué)生的思想包袱。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方面

（1）小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)太薄弱。農(nóng)村寄宿制學(xué)校大部分學(xué)生不重視英語(yǔ)課，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為英語(yǔ)就是副課，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)從一開(kāi)始就掉隊(duì)了。大多數(shù)學(xué)生在初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還沿襲過(guò)去的方法和認(rèn)識(shí)態(tài)度，所以導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越困難。

（2）農(nóng)村學(xué)生缺少必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。農(nóng)村地區(qū)的孩子只有在課堂上能聽(tīng)到英語(yǔ)，課外聽(tīng)到的語(yǔ)言都是當(dāng)?shù)氐姆窖?，農(nóng)村學(xué)生在村上說(shuō)普通話都遭人嘲笑，可以想象說(shuō)英語(yǔ)的結(jié)果。再加上農(nóng)村學(xué)生學(xué)英語(yǔ)存在先天的不足，他們大部分不敢張嘴說(shuō)英語(yǔ)，不會(huì)去主動(dòng)模仿老師，存在嚴(yán)重的自卑心理。

（3）農(nóng)村多數(shù)家庭收入相對(duì)較低，生活比較困難，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視不夠。部分學(xué)生雖重視對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但方法不當(dāng)，感覺(jué)越學(xué)越差，最終失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；有部分學(xué)生曾參加過(guò)英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，因此基礎(chǔ)相對(duì)較好，所以大部分未參加過(guò)補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生感覺(jué)自己比不上人家，于是就成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“弱勢(shì)”群體，上課時(shí)成了“看客”，成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的旁觀者。農(nóng)村初中部分學(xué)生經(jīng)常不能完成英語(yǔ)作業(yè)，課后復(fù)習(xí)時(shí)，自我管理能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，而多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)意識(shí)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，平時(shí)又很少配合教師監(jiān)督子女的學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為子女學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是學(xué)校和教師的責(zé)任，與父母無(wú)關(guān)，從而使這些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。

三、學(xué)校管理方面

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課改下的英語(yǔ)教學(xué)不夠重視。農(nóng)村學(xué)校對(duì)英語(yǔ)老師的培訓(xùn)不夠到位，學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制滯后，不能全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)校不能創(chuàng)造有利于新課程下英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重不足。

（2）學(xué)校英語(yǔ)教研活動(dòng)成效不高。教師之間交流偏少，且英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道不暢通，學(xué)校的英語(yǔ)課外活動(dòng)又嚴(yán)重不足。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生個(gè)體差異明顯，后進(jìn)生人數(shù)多，教學(xué)時(shí)間及課外輔導(dǎo)時(shí)間不足，教師難以照顧到每一個(gè)學(xué)生。農(nóng)村學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)及研究活動(dòng)偏少，教師課后與學(xué)生溝通的時(shí)間少，情感聯(lián)系脆弱，使少數(shù)學(xué)生的心理需求難以得到滿足，他們甚至不敢與老師打招呼，上課不能積極回答問(wèn)題，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)課堂氣氛沉悶，學(xué)生課堂互動(dòng)不夠，課堂教學(xué)效率偏低。

總之，三個(gè)方面的原因，讓農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)在新課改的過(guò)程中遇到了前所未有的困難，出現(xiàn)了與新課程目標(biāo)不匹配的尷尬局面，新課改沒(méi)有使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)更積極、更主動(dòng)，反而使教師教學(xué)更困難，學(xué)生學(xué)習(xí)更被動(dòng)，特別是導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)大幅度下滑。我們要認(rèn)真分析總結(jié)原因，認(rèn)真研究教師、學(xué)生、學(xué)校的現(xiàn)狀，認(rèn)真研究新課程，并采取行之有效的對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：甘肅省卓尼縣藏巴哇九年制學(xué)校）