《功》教學案例オ

侯立建

當前，中小學教學改革如火如荼地進行中，由此，中學物理課堂教學中產生了一系列的教學模式，如：“以疑導學”，“自主建構” “問題探究”等等仔細分析，這些課堂教學模式中存在著重“生成客體”——即重教材中的知識和知識體系，輕“生成主體”——學生的狀況 “死”的教案支配和限制了“活”的學生，遏止了他們在課堂上的思想和生命的活力，使原本鮮活的、靈動的、充滿情趣的課堂變得機械、刻板和程式化

二、理論基礎

“生成性教學”是高中物理在特定的教學情境中，師生自主構建教學活動，并以體悟、思辨的方式來升華主題的教學過程建構主義認為，學習基于學生，是學生通過自主活動主動構建知識的過程，強調的是學習的選擇性、體驗性、主動性、主觀性，將學習看成是學習者對外在信息自主“生成”的過程

三、“功”生成性教學過程設計

1教學目標

知識與技能：（1）能正確判斷某力在一過程中是否對物體做功，若做功，能說出該力是做正功還是做負功（2）能利用功的定義式計算恒力做功（3）能正確計算多個力的總功

過程與方法：（1）通過對功的定義式的推導，培養(yǎng)學生獨立思考、知識遷移的能力（2）通過對功的理解，鍛煉學生自我構建、分析推理的能力

情感態(tài)度與價值觀：（1）通過學生的主體活動，自我構建，生成知識、結論，使學生收獲成功的喜悅，提高學習的積極性（2）通過用功的知識解釋生活中的事例，讓學生體會要合理、正確的做功，做有益于社會的事情

2教學過程設計

（1）創(chuàng)設問題情境，引導學生自主思考，體驗生活中的物理知識

創(chuàng)設情景某貨主要將兩批同樣的貨物搬上二樓，男搬運工用一次搬上二樓，女搬運工用兩次，貨主應該如何付錢呢？

生活情境： （1）小朋友從滑梯上滑下；（2）射出的弓箭在運動過程中它們的能量怎么變化？什么力對它們做了功？

游戲請兩位同學分別用做功、不做功的方式移動板凳

設計意圖通過這個問題使學生迅速進入角色，提高學生的積極性，通過對實例的分解使學生初步了解：能量轉化的過程就是做功的過程，解決為什么要引入功利用游戲使學生參與課堂，提高學生的學習興趣，復習功的要素

（2）主體活動，通過學生活動，自己總結知識方法——自主生成

主體活動1請同學們結合初中和高中學習的知識，求拉力F的功

設計意圖提高學生自主學習的能力，通過自己推導出功的計算公式，體會科學探究的樂趣，總結功的定義、公式、單位

主體活動2（1）一個重量為10 N的物體，在15 N的水平拉力的作用下，在光滑水平面上和粗糙的水平面上各移動10 m，粗糙面與物體間的動摩擦因數(shù)為05，求拉力各做的功是多少？

（2）一學生用100 N的力將質量為05 kg的球迅速踢出，球在水平路面上滾出20 m遠，根據(jù)W=Fl可得到該學生對球做的功為2000 J，這樣求功對嗎？為什么？

設計意圖應用功的計算公式解決簡單問題，加深對功的公式的理解，一個力對物體做的功只與力、物體的位移以及力與位移的夾角有關，與其他的力無關

主體活動3如圖2所示，表示物體在力F的作用下在水平面上發(fā)生了一段位移x，分別計算這兩種情況下力F對物體做的功設這兩種情形下力F和位移x的大小都是一樣的：F=10 N，x=2 m角θ的大小如圖所示

完成下表：

生活情境通過這兩種情境，增加學生的感性認識，理解正功、負功的含義

設計意圖通過學生自主活動，計算得出功有正負之分，并總結正功、負功的含義

主體活動4在光滑水平面上，物體受到兩個沿水平方向、互相垂直的大小分別為F1=4 N和F2=3 N的恒力，從靜止開始運動10 m，求：①恒力F1、F2所做的功；②先求合力，再求合力做的功

設計意圖通過計算得出總功的計算方法，并從總功的計算進一步加深對功是標量的理解

（3）在新情景中運用知識解決問題——強化、內化

練習一木箱置于粗糙的水平地面上，受到與水平方向成α=53°角斜向上的拉力F=100 N，地面對木箱的阻力Ff=20 N，在水平面上做直線運動移動的距離為L=5 m，取（sin53°=08，cos53°=06， g=10 m/s2）求力對木箱做的總功？

四、教學反思

本節(jié)課以學生的自主活動為主，通過對問題的分析處理，老師的引導，學生自我構建，自主生成知識，營造了一個師生互動的和諧氛圍，突出學生的主體地位教學設計具有可操作性，主體活動的設計與引出體現(xiàn)了“低臺階、步步攀升”的原則，激活學生的思維，在新問題的解決過程中優(yōu)化學生的認知結構，發(fā)展學生的學習策略本堂還需要改進的要點是要多給予學生提出問題的機會，發(fā)展學生提出問題的和反思的能力