林奇賢

引言

信息技術(shù)（ICT）在中小學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用已有約半個(gè)世紀(jì)的歷史，但審視我們目前的中小學(xué)教育模式，似乎與19世紀(jì)時(shí)的形態(tài)沒多大差異：學(xué)校教室中的教學(xué)場域仍被以教師為導(dǎo)向（teacher-centric）的知識(shí)傳授活動(dòng)主導(dǎo)；信息技術(shù)及其相關(guān)工具僅是教師的口語教學(xué)輔助媒體（didactic media）。在這種模式下，教育的本質(zhì)無法產(chǎn)生巨大的變革，更無法發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)有的精神！世界各國已在呼吁改革中小學(xué)教育的經(jīng)營與運(yùn)作模式，強(qiáng)化信息技術(shù)的運(yùn)用效能，進(jìn)而培養(yǎng)未來主人翁的21世紀(jì)關(guān)鍵能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+主題探索課程”就是主題探索課程（Project-based Learning，PBL或項(xiàng)目學(xué)習(xí)）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用而提出的新概念，旨在通過具體的實(shí)施構(gòu)想，讓信息技術(shù)在中小學(xué)教育的環(huán)境中發(fā)揮破壞性創(chuàng)新的功用（disruptive innovation），讓中小學(xué)的教育本質(zhì)徹底翻轉(zhuǎn)成培育21世紀(jì)關(guān)鍵能力的動(dòng)能。

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+主題探索課程”，即在現(xiàn)行以班級(jí)教室為學(xué)習(xí)場域的主題探索課程之上，強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用層次，并將學(xué)習(xí)的環(huán)境由實(shí)體教室擴(kuò)展至云端網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，以便充分運(yùn)用虛擬學(xué)習(xí)社群功能的一種學(xué)習(xí)策略與型態(tài)。因此，更具體地說，“互聯(lián)網(wǎng)+主題探索課程”的主要精神便是混成式學(xué)習(xí)（blended learning）的展現(xiàn)?；斐墒綄W(xué)習(xí)是一種充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境（networked learning environments）的學(xué)習(xí)型態(tài)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者導(dǎo)向（learner-centric）的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與社會(huì)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用。在混成式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必須展現(xiàn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力，而學(xué)習(xí)活動(dòng)中的互動(dòng)對(duì)象與同儕關(guān)系不再局限于同班同學(xué)，已擴(kuò)展至網(wǎng)絡(luò)世界中的虛擬學(xué)習(xí)社群?；斐墒綄W(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)校教育的差異性，如下表所示。

主題式探索學(xué)習(xí)的特色

主題式探索學(xué)習(xí)模式（project-based learning），又稱專題或項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是融合問題解決（problem-solving）學(xué)習(xí)策略、探索式學(xué)習(xí)（inquiry-based learning）、合作學(xué)習(xí)（collaborative learning）與專注式學(xué)習(xí)（engaged learning）精神的一種新的教學(xué)策略 （instructional strategy），它應(yīng)用了建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的概念，且具有學(xué)習(xí)者導(dǎo)向（learner-centric）的教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)，可發(fā)揮信息技術(shù)的媒體特質(zhì)，因此，無論是在中小學(xué)教育階段，還是在高等教育階段，主題式探索學(xué)習(xí)目前都是受重視的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域。

主題探索課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以問題為導(dǎo)向，而學(xué)習(xí)主題的規(guī)劃與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)切合學(xué)習(xí)者的生活情境（authenticity），以便學(xué)習(xí)者由實(shí)際參與解決生活中的問題，對(duì)學(xué)習(xí)主題有更深刻的認(rèn)識(shí)與了解。從教學(xué)策略的層面來看，主題探索課程是一種以主題研究為導(dǎo)向的“做中學(xué)”學(xué)習(xí)活動(dòng)，它一般以呈現(xiàn)問題作為開始，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過資料搜集、知識(shí)探索、與人際互動(dòng)等來解決問題。在主題探索學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者猶如一位知識(shí)探險(xiǎn)家，與一群各具專長的探險(xiǎn)老手在互聯(lián)網(wǎng)中做知識(shí)探索，而探索過程便是建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)。

主題探索課程在實(shí)施時(shí)有五個(gè)要素及其程序：

（1）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)問題與情境：將學(xué)習(xí)主題以生動(dòng)活潑的情境與問題的體例來呈現(xiàn)。

（2）討論解決途徑：將學(xué)習(xí)者分組，并讓他們以小組討論的方式來探討解決學(xué)習(xí)問題的方法與途徑。

（3）尋找資料：根據(jù)討論后的共識(shí)，進(jìn)行問題解決方案之資料的搜集工作。

（4）嘗試解決問題：學(xué)習(xí)者分析與整理搜尋到的資料，并嘗試?yán)矛F(xiàn)有資料來解決學(xué)習(xí)問題。

（5）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果：每個(gè)小組完成活動(dòng)任務(wù)之后，將成果展示出來讓其他人觀摩評(píng)量。

透過這樣的程序，學(xué)習(xí)者將可反復(fù)地與同儕討論與觀摩，進(jìn)而建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。而根據(jù)相關(guān)學(xué)術(shù)研究的結(jié)論，在學(xué)習(xí)成效上，主題探索課程的學(xué)習(xí)模式不僅比傳統(tǒng)的教學(xué)講授模式要好，而且符合新時(shí)代的教育需求。

“互聯(lián)網(wǎng)+主題探索課程”的訴求

主題探索課程的概念起源甚早，經(jīng)過數(shù)十年的研究與推廣應(yīng)用，雖然主題探索課程的功效已獲得印證與肯定，但隨著信息技術(shù)的推陳出新與教育環(huán)境的快速變化，混成式學(xué)習(xí)的概念日漸成熟，再加上世界各國對(duì)問題解決能力（Complex Problem Solving）、獨(dú)立思辨能力（Critical Thinking）、團(tuán)隊(duì)合作能力（Collaboration）、溝通協(xié)調(diào)能力（Communication）與創(chuàng)新能力（Creativity）等21世紀(jì)5C核心能力的重視，現(xiàn)有的主題探索課程模式暴露出以下兩個(gè)缺點(diǎn)：①學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏優(yōu)質(zhì)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)與人際互動(dòng)；②學(xué)習(xí)歷程中未能善用信息技術(shù)的溝通與知識(shí)管理功能。

為了改善這兩個(gè)缺點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+主題探索課程”除了具有主題探索課程原有的特質(zhì)外，還強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)導(dǎo)入或強(qiáng)化以下數(shù)項(xiàng)新元素或功能：①互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境與虛擬學(xué)習(xí)社群；②合作學(xué)習(xí)機(jī)制；③數(shù)位學(xué)習(xí)歷程檔案（digital portfolio）系統(tǒng)；④數(shù)位敘事（digital storytelling）技術(shù)的應(yīng)用。

“互聯(lián)網(wǎng)+主題探索課程”最主要的精神，是其學(xué)習(xí)環(huán)境的提升與調(diào)整，即所謂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)揮與學(xué)習(xí)社群的運(yùn)用（learning community of practice），也就是說，我們必須將主題探索課程實(shí)施的場域，由傳統(tǒng)教室或校園的實(shí)體環(huán)境擴(kuò)展至網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中。雖然目前大部分學(xué)校教師在學(xué)校教室中應(yīng)用主題探索課程，但隨著信息技術(shù)的成熟與普及，以及社會(huì)對(duì)多元化學(xué)習(xí)模式的迫切需求，我們必須鼓勵(lì)將主題探索課程的應(yīng)用向混成式學(xué)習(xí)的模式邁進(jìn)。但混成式學(xué)習(xí)的實(shí)施必須有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與平臺(tái)的支援，所以在實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+主題探索課程”時(shí)，我們必須提供教師與學(xué)生虛擬教室的工具與環(huán)境，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)可以不受時(shí)空的限制。另外，我們不但讓學(xué)習(xí)者可在各自的數(shù)位學(xué)習(xí)歷程檔案（digital portfolio）中整理與管理自己的學(xué)習(xí)作品或作業(yè)，而且必須強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)機(jī)制的運(yùn)用。例如，小組的在線編組與管理，以及合作學(xué)習(xí)日志（collaborative notebook）等工具的提供，旨在讓主題探索課程更易于落實(shí)合作學(xué)習(xí)的精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)社群的分享、同儕互評(píng)與反饋等高層次的學(xué)習(xí)行為。

“互聯(lián)網(wǎng)+主題探索課程”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅將狹隘的傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)空間及場域，延展至具有無限發(fā)展空間的互聯(lián)網(wǎng)云端，讓深度的合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)社群功能有發(fā)揮的機(jī)會(huì)，更讓家長參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的理想得以實(shí)現(xiàn)。

由于主題探索課程的本質(zhì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的差異，所以在推廣應(yīng)用上，即使有了上述的強(qiáng)化措施，教師仍會(huì)覺得主題探索課程的概念過于抽象，從而產(chǎn)生困惑或陷入抓不到精髓的困境，如如何有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何指導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)作品并進(jìn)行分享與學(xué)習(xí)評(píng)量，如何適切地將學(xué)習(xí)活動(dòng)與信息技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合等。為了解決上述這些在推廣應(yīng)用上的實(shí)際問題，并讓“互聯(lián)網(wǎng)+主題探索課程”學(xué)習(xí)模式的精神得到具體落實(shí)，在實(shí)施策略上，我們必須再引進(jìn)數(shù)位敘事技術(shù)的概念。

數(shù)位敘事技術(shù)的意義與內(nèi)涵

數(shù)位敘事（digital story telling，DST）是一種應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行某項(xiàng)事件或主題之記錄（documenting）、處理（process）及產(chǎn)出（production）的技術(shù)（technology）。換言之，數(shù)位敘事技術(shù)是利用信息技術(shù)，結(jié)合影像、聲音、錄音及自我旁白陳述，將作者想記錄的事情、經(jīng)歷或任何想發(fā)表的意見與看法，匯整成一部視訊短片。所以，數(shù)位敘述技術(shù)是一種溝通的工具，它結(jié)合了圖片、影像、視訊畫面、故事內(nèi)容敘述（narration）、背景音樂等數(shù)位媒體應(yīng)用，并加入作者本身針對(duì)某件事情具有的獨(dú)特洞察力、見解、想法、批判思考或經(jīng)驗(yàn)傳承等。在數(shù)位敘事的作品中，作者可透過口語的方法，借助多媒體將某個(gè)意念或事件轉(zhuǎn)述出來。這不僅為教育提供了一個(gè)新形態(tài)的簡報(bào)模式，更是知識(shí)建構(gòu)與交流的工具。

更精確地說，數(shù)位敘事的作品是一個(gè)簡短的影集，作者利用計(jì)算機(jī)編輯及影像匯集來完成數(shù)位影片。在數(shù)位影片中，作者需要針對(duì)角色、場景、事件發(fā)生或經(jīng)驗(yàn)等，產(chǎn)生敏銳的觀察力并透過影像、音樂、錄音及聲音等元素，賦予作品栩栩如生的生命力。從學(xué)習(xí)的角度來看，這不只是數(shù)位作品的展現(xiàn)，數(shù)位敘述技術(shù)能更進(jìn)一步地讓作者的觀察力、問題解決能力、批判思考能力等以數(shù)位媒體為媒介做多元化的呈現(xiàn)。

因此，數(shù)位敘事技術(shù)是以建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，用以激勵(lì)學(xué)習(xí)自省過程（reflection）的工具，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在21世紀(jì)應(yīng)具有的素養(yǎng)。就學(xué)習(xí)理論而言，它協(xié)助學(xué)生建立自我的價(jià)值觀與獨(dú)立思考能力；就科技應(yīng)用而言，它具有強(qiáng)化科技運(yùn)用能力及資源分享的兩個(gè)角色，因?yàn)樗藚f(xié)助學(xué)習(xí)者運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)他們的作品，發(fā)揮媒體創(chuàng)造能力外，還可建立個(gè)人學(xué)習(xí)歷程檔案，進(jìn)而透過網(wǎng)絡(luò)將作品與大眾分享。

數(shù)位敘事技術(shù)的應(yīng)用，目前已在美國的中小學(xué)教育界蔚為風(fēng)潮，不但全國性或地區(qū)性的教師研習(xí)營舉目皆是，而且許多專業(yè)團(tuán)體和推廣中心相繼成立，不少學(xué)術(shù)研究者的研究結(jié)論亦大加推崇這項(xiàng)技術(shù)的教育性價(jià)值。

許多實(shí)例與研究結(jié)論指出，數(shù)位敘事技術(shù)運(yùn)用多媒體進(jìn)行創(chuàng)作之特色，為教師與學(xué)生所喜愛，并具有整合教學(xué)策略與強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量之功能，因此，若能在主題探索課程實(shí)施當(dāng)中，運(yùn)用其記錄、分享、反思的獨(dú)特角色，應(yīng)能讓學(xué)生有更佳的學(xué)習(xí)效果，并實(shí)踐21世紀(jì)5C核心能力的新教育需求。

結(jié)語

本文倡議結(jié)合主題探索式學(xué)習(xí)策略與互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)的載具，并讓虛擬學(xué)習(xí)社群的功能得以展現(xiàn)。而為了讓主題探索課程在實(shí)施時(shí)能有完善的配套工具，發(fā)揮其潛能，本文建議將較具親和力的數(shù)位敘事技術(shù)導(dǎo)入主題探索課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因?yàn)閺膶W(xué)生的角度來說，數(shù)位敘事技術(shù)可用來記錄其學(xué)習(xí)歷程、心得與學(xué)習(xí)成果，即數(shù)位專題報(bào)告。學(xué)生在完成數(shù)位專題報(bào)告后，可以通過網(wǎng)絡(luò)與同儕分享，并藉由學(xué)習(xí)社群達(dá)到同儕評(píng)量、反饋、反思等高層次的建構(gòu)式學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)（ICT）在中小學(xué)的應(yīng)用模式與效能的問題，一直為各國所關(guān)心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+主題探索課程”學(xué)習(xí)模式搭配數(shù)位敘事技術(shù)，加上網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)社群概念的運(yùn)用，能強(qiáng)化與提升信息技術(shù)在中小學(xué)教育應(yīng)用上的可行性（feasibility）與效能（performance），并具體落實(shí)校校通、班班通、人人通的學(xué)習(xí)型社會(huì)。相信這個(gè)策略，應(yīng)是目前各國中小學(xué)在面對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)下，可采用的最佳學(xué)習(xí)模式。