莊春莉

當(dāng)前，語用教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的最強(qiáng)音。讀寫結(jié)合是語言文字運(yùn)用的重要特質(zhì)，它既是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是當(dāng)前語文課程改革中一個(gè)重要的研究方向，對(duì)改善課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生語文素養(yǎng)有著不可低估的作用和影響。然而，現(xiàn)實(shí)的狀況是教師的素養(yǎng)層次不等，設(shè)計(jì)的訓(xùn)練隨意性較大，缺少系列的、整體的訓(xùn)練目標(biāo)，時(shí)機(jī)、方法、難易把握不當(dāng)，對(duì)文本中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)不能很好把握，導(dǎo)致寫話訓(xùn)練不得法，路徑單一，教學(xué)效率大打折扣，使學(xué)生的語用能力得不到很好的訓(xùn)練與提升。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中“讀寫融合”的現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的整個(gè)過程，經(jīng)過實(shí)際的聽課、調(diào)查，并結(jié)合自身的語文教學(xué)，我對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“語用能力”的現(xiàn)狀有了一定的了解。

1.讀寫分離，語用低效

當(dāng)前很多教師對(duì)讀與寫的認(rèn)識(shí)有偏差，認(rèn)為讀的任務(wù)主要落實(shí)在閱讀課上，寫的任務(wù)落實(shí)在作文課上。所以，教師在閱讀課上很注重理解感悟，很少有寫的訓(xùn)練。寫的訓(xùn)練多集中在作文課上，使得閱讀與寫作分離，導(dǎo)致學(xué)生讀寫結(jié)合的能力低下。實(shí)踐證明，讀寫兩方面的關(guān)系應(yīng)該是讀寫結(jié)合，相輔相成，互相促進(jìn)，共同提升。

2.流于形式，語用低效

讀寫融合是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一大主流，這一點(diǎn)我們從很多的公開課、展示課中可以感受到。得大獎(jiǎng)的閱讀課上的語用訓(xùn)練設(shè)計(jì)都是獨(dú)具匠心的。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，很多公開課上寫的安排更多的是為了機(jī)動(dòng)安排上課時(shí)間，時(shí)間多出來就寫，時(shí)間不夠了，就把寫的環(huán)節(jié)取消。讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)只是流于形式，學(xué)生讀寫結(jié)合的能力沒有得到真正的鍛煉與提高，這樣的讀寫結(jié)合沒有發(fā)揮實(shí)效性。

3.設(shè)計(jì)隨意，語用低效

各學(xué)段讀寫結(jié)合的訓(xùn)練沒有計(jì)劃，而且設(shè)計(jì)的訓(xùn)練隨意性大，缺少系列的、整體的訓(xùn)練目標(biāo)，使得語用低效。有的閱讀課上我們也能看到讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)，然而很多設(shè)計(jì)只停留在表層，沒有深層次的訓(xùn)練，很多寫話訓(xùn)練都是基于文本的表達(dá)，而沒有結(jié)合文本特點(diǎn)，準(zhǔn)確挖掘每節(jié)閱讀課的讀寫結(jié)合點(diǎn)，因而對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的語言文字運(yùn)用的能力意義不大。

二、制約學(xué)生“讀寫融合”能力發(fā)展的因素分析

就目前來說，學(xué)生語用能力不足，通過分析發(fā)現(xiàn)制約學(xué)生語用能力發(fā)展的因素，主要有以下三點(diǎn)：

1.忽視培養(yǎng)語用意識(shí)

語文閱讀教學(xué)中，很多教師比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀、說、思的訓(xùn)練，而學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)不多。有的教師也有對(duì)學(xué)生寫的訓(xùn)練，然而也局限于畫出重點(diǎn)詞句，寫寫批注。對(duì)于深層次的寫，學(xué)生就顯得很吃力。所以，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所學(xué)的文本，精心選擇讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生讀、寫、思有機(jī)結(jié)合，提高運(yùn)用語言文字的能力。

2.輕視培養(yǎng)語用習(xí)慣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）將語文課程性質(zhì)界定為：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。”聽、說、讀、寫是語言文字運(yùn)用的四個(gè)方面，教師平時(shí)教學(xué)更多地應(yīng)該落實(shí)在“寫”的方面。然而在平時(shí)的語文閱讀教學(xué)中，我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師往往更多地關(guān)注學(xué)生說話、寫字、閱讀等習(xí)慣的培養(yǎng)，而忽視語用“寫”的習(xí)慣培養(yǎng)。

3.漠視訓(xùn)練語用方法

語言文字運(yùn)用包括聽、說、讀、寫，提高學(xué)生的語用能力有一定的方法和路徑可循。我們必須回歸到課堂，回歸到課本，讓學(xué)生在課堂內(nèi)練習(xí)，閱讀和習(xí)作是語文課堂的兩大支柱，它們互相滲透，相得益彰，從而習(xí)得閱讀與習(xí)作的技巧，達(dá)到舉一反三的目的。只有搭建閱讀和習(xí)作之間的橋梁，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力。

三、提升高年級(jí)學(xué)生“讀寫融合”能力的有效策略

如何高效實(shí)現(xiàn)“讀寫融合”，提升學(xué)生的語用能力？通過思考實(shí)踐，筆者確定了提升高年級(jí)學(xué)生“讀寫融合”能力的有效策略。

1.悟主題，練語言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向?！蔽谋镜膬r(jià)值取向包括文字價(jià)值、語言價(jià)值、情感價(jià)值等方面。

（1）單元主題，整體感知

小語教材中的文章文質(zhì)皆美，教材編排也是非常合理的。文章是以“組”或“單元”的形式出現(xiàn)，但每一組或每一單元文章的思想表達(dá)還是有著不一樣的特點(diǎn)。

例如五年級(jí)下冊(cè)中第四單元課文除了引導(dǎo)學(xué)生了解世界文化遺產(chǎn)之外，在課文的表達(dá)方式上也很值得學(xué)習(xí)。其中《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》中都運(yùn)用了總起分述的構(gòu)段方式。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，把這些文章前后聯(lián)系起來發(fā)現(xiàn)文章在表達(dá)方法上的異同，再引導(dǎo)交流自己在讀文章時(shí)的感受，從而讓學(xué)生感悟到運(yùn)用中心句在構(gòu)段方式上的優(yōu)點(diǎn)。這也是對(duì)前幾年學(xué)習(xí)總分關(guān)系的段落的一個(gè)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生的構(gòu)段意識(shí)從“混沌”走向“清晰”。

（2）文本主題，精讀品析

教師對(duì)教材既要有單元意識(shí)，又要把握好每一文本的主題。要能準(zhǔn)確解讀文字背后所蘊(yùn)含的情感價(jià)值觀。就一篇文章而言，作者運(yùn)用語言文字表達(dá)思想具有強(qiáng)烈的指向性和濃厚的個(gè)人色彩，閱讀者對(duì)文字進(jìn)行解讀時(shí)，則因不同于寫作者的社會(huì)文化背景、個(gè)人思維習(xí)慣等因素而帶來多樣的理解。這樣文字解讀就具有了多樣性和可能性。師生在對(duì)同一文章進(jìn)行解讀的過程中應(yīng)認(rèn)同這樣一個(gè)必然存在的多樣性和可能性。同時(shí)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在以這個(gè)多樣性和可能性為基礎(chǔ)的文本解讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生走向文章切實(shí)的、盡可能符合作者本意的主題。在這個(gè)過程中，理解并把握文章的中心是結(jié)果，多樣性解讀和發(fā)掘各種可能性則是過程，過程的深刻才能帶來結(jié)果的深刻。

2.理方法，練語言

我們留心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材的編排很用心，在表達(dá)方法上、語言運(yùn)用上，還有文章的內(nèi)容上都有很大的學(xué)習(xí)意義。有的文章注重語言的表達(dá)，有的文章注重謀篇布局，有的文章注重感受理解……這些文章不僅適合學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作很好的范文。

（1）遣詞造句，反復(fù)推敲

語言大師朱光潛說：“無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)?！焙芏辔膶W(xué)作品之所以傳世，是因?yàn)檎Z言使用的精當(dāng)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)文學(xué)作品，欣賞精彩語段，也可以從品味關(guān)鍵詞語著手。

《金蟬脫殼》一文中有描寫蟬尾出殼的情景的精彩一段：“未出殼的蟬尾使勁地抖動(dòng)著，伸縮著。金蟬把它已經(jīng)出殼的上半身猛地向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就抽出來了。整個(gè)動(dòng)作配合得自然協(xié)調(diào)。”這段文字中有很多描寫動(dòng)作的詞語，抖動(dòng)、伸縮、仰去、撲來、一抽，這些動(dòng)詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，寫得很傳神。課堂上值得教師帶領(lǐng)學(xué)生好好品味，感受作者觀察之用心，用詞之準(zhǔn)確，為日后描寫動(dòng)物積累寫作方法。

（2）謀篇布局，揣摩寫法

我們教師在解讀文本的時(shí)候要能用心揣摩編者意圖，尋找最佳的讀寫結(jié)合點(diǎn)，并能在閱讀教學(xué)中有意滲透，引導(dǎo)學(xué)生感悟，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的讀寫能力一定會(huì)得到提高。

《詹天佑》一文，作者為了形象地刻畫詹天佑的愛國形象，選取了他在修筑京張鐵路過程中典型的三件事，勘測(cè)線路，開鑿隧道，設(shè)計(jì)“人”字型線路。在勘測(cè)線路這件事中，作者又抓住了詹天佑的語言、動(dòng)作和心理的細(xì)節(jié)描寫。通過對(duì)人物形象的品評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生明白：刻畫人物形象，就要抓住人物的典型事例表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)寫人的文章，既要能通過語言材料很好地感悟人物形象，同時(shí)又能學(xué)習(xí)作者的寫作方法，達(dá)到讀寫融合，提高自己運(yùn)用語言文字的能力?；谶@樣的考慮，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的寫話訓(xùn)練：在修筑京張鐵路的過程中，詹天佑不僅僅遇到文中提到的這些惡劣的自然環(huán)境的困難，他還遇到了很多常人難以忍受的打擊。我用屏幕展示詹天佑在修筑鐵路過程中發(fā)生的事情，并對(duì)學(xué)生提出了這樣的寫話要求：請(qǐng)你選取其中的一件事，學(xué)習(xí)課文第四自然段的寫作方法，想象人物當(dāng)時(shí)的語言、行動(dòng)和心理，把事情寫具體。這樣的寫話，在想象中既加深了學(xué)生對(duì)詹天佑為修好中國人的第一條鐵路的決心的體會(huì)，也鍛煉了學(xué)生寫的能力。

3.化文言，練語言

閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語言、豐富材料、提高閱讀能力的重要途徑。在學(xué)習(xí)文本語言的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字寫字、用詞造句、謀篇布局、潤(rùn)飾成文，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，積累語言，努力使學(xué)生將吸收得以內(nèi)化，在每一次的讀寫訓(xùn)練中有所收獲，獲得發(fā)展，切實(shí)提升“寫”的品質(zhì)。

（1）仿寫語言形式

教材中的選文基本上是一些文質(zhì)兼美的典范文章，尤其是那些寫景的文章，語言豐富優(yōu)美，適于朗誦積累，同時(shí)也注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范本。想讓學(xué)生豐富語言、培養(yǎng)語感，仿寫無疑是最直接、有效的途徑。

小學(xué)語文教材中的很多課文都可以作為模仿的好范文。如寫景的散文《三亞落日》，語言清新活潑，生動(dòng)地描繪了三亞落日美麗的景象。學(xué)完這篇課文，我安排學(xué)生仿寫句式，仿寫段落，學(xué)習(xí)作者的謀篇布局，這樣從語言的積累到習(xí)作方法的運(yùn)用，讓學(xué)生經(jīng)歷讀中學(xué)寫，讀后仿寫的過程。讀寫的遷移實(shí)現(xiàn)了仿中練功，仿中求異，從仿到創(chuàng)，從感悟到模仿，從吸收到運(yùn)用，從而逐步使所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的文學(xué)素養(yǎng)。再讓學(xué)生描寫自然景觀，就有法可依。

（2）仿用語言材料

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)與說話寫話有千萬個(gè)接觸點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要慧眼識(shí)才，抓住結(jié)合點(diǎn)，促使學(xué)生把在課文中學(xué)到的語言材料，表達(dá)方式乃至修辭手法運(yùn)用于新的語境中，并逐步仿中有創(chuàng)，培養(yǎng)運(yùn)用創(chuàng)新能力?！?/p>

《我和祖父的園子》課文節(jié)選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》，全篇以輕快、優(yōu)美的文筆詳盡地展現(xiàn)了祖父園子的勃勃生機(jī)。園子里的所有生命都是那么無拘無束；祖父又是那么寬厚仁愛；尤其是童年的“我”，在這園子里自由自在、快樂無憂。文中有一段話語言文筆清新活潑，句式上都采用“愿意怎樣，就怎樣”，這樣的句式特點(diǎn)和語言特色，很值得學(xué)生模仿，感受語言美、情感美。我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：請(qǐng)仿照上面的句式規(guī)律，寫一寫自己童年生活中自由快樂的一個(gè)場(chǎng)景，可以是一處景，也可以是一個(gè)難忘的生活片段。

4.開想象，練語言

新課標(biāo)指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)新潛能?！遍喿x教學(xué)可以為學(xué)生插上想象的翅膀。學(xué)生的想象活動(dòng)以語言的形式表達(dá)出來，想象越豐富，其語意表達(dá)也越生動(dòng)，想象越活躍，其語言表達(dá)也越有情趣。因此閱讀教學(xué)要通過培養(yǎng)與豐富學(xué)生的想象來提高學(xué)生語言表達(dá)能力，提高學(xué)生寫的水平。

（1）補(bǔ)白，豐富想象練語言

教材中，有的課文部分內(nèi)容寫得較為簡(jiǎn)略，其實(shí)是敘述描寫留有的空白，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教學(xué)中我抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)體驗(yàn)更加深刻。

教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文，當(dāng)司馬遷因?yàn)轱w來橫禍而入獄受酷刑時(shí)，課文中這樣寫道：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬字的皇皇巨著——《史記》?！蔽以O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：司馬遷經(jīng)歷了怎樣的心理變化？請(qǐng)你走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界，想象司馬遷當(dāng)時(shí)所經(jīng)受的種種磨難，在這些磨難中又是怎樣發(fā)憤寫作的。空白補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀空白的召喚，加深對(duì)課文內(nèi)容理解的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理活動(dòng)描寫的訓(xùn)練。在寫完之后，再讓學(xué)生思考，為什么作者沒有把這些寫出來呢？從而讓學(xué)生明白這種“留白”的寫法，體會(huì)作者語言的精練。

（2）續(xù)寫，延伸想象練語言

教材中不少課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給我們無限的想象空間。這恰好也是練筆的好契機(jī)，這樣的小練筆往往能激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，給學(xué)生提供一個(gè)很好的創(chuàng)作平臺(tái)。

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》一文，生動(dòng)記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。故事的結(jié)尾是：正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。故事看似結(jié)束了，可是學(xué)生們的心情并不平靜，反而是心潮起伏，緊張、激動(dòng)，正好借此契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生練筆，想象此時(shí)此刻伯諾德夫人一家三口的心理活動(dòng)。設(shè)計(jì)這樣的練筆意在讓學(xué)生通過想象描寫伯諾德夫人母子三人的語言或心理，感受他們對(duì)祖國熾熱的愛和對(duì)侵略者的痛恨，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生揣摩、描寫人物心理的能力。

（3）改寫，加工想象練語言

改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行加工的一種訓(xùn)練形式。它可以在原文的基礎(chǔ)上增刪一些情節(jié)，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。由于改寫含有創(chuàng)作成分，所以常進(jìn)行改寫練習(xí)不僅可以提高寫作技巧，還可以發(fā)展想象力。

蘇教版語文三年級(jí)下冊(cè)《日月潭的傳說》一文，屬于民間傳說，故事結(jié)尾是大尖哥和水社姐化作了兩座青山，永遠(yuǎn)地守衛(wèi)在潭的兩邊。大尖哥和水社姐為了救出日月，歷經(jīng)千辛萬苦，人們重見了光明，而他們卻化作了兩座青山，這樣的結(jié)局不免讓人覺得有點(diǎn)遺憾。我問學(xué)生喜歡這樣的結(jié)局嗎？學(xué)生說不喜歡。既然是神話傳說，可以有奇妙的幻想，那老師有個(gè)提議，不如咱們來重新編個(gè)結(jié)尾，老師給大家提個(gè)醒：結(jié)尾的最后應(yīng)該還是要回到“人們重見到光明。人們把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個(gè)潭叫作日月潭”，可以先討論一下，怎樣使大尖哥不犧牲，卻也有兩座山，然后再動(dòng)筆寫，看誰寫的結(jié)尾既合情合理，又不像原來那么凄涼。學(xué)生討論得興趣盎然。

讀寫融合是一座“富礦”，在讀寫實(shí)踐中提高學(xué)生讀寫能力，在陶冶情操方面有著重要作用和現(xiàn)實(shí)意義。只要我們利用好語文課本這個(gè)載體，力求準(zhǔn)確解讀教材，在課堂閱讀教學(xué)中以閱讀為基礎(chǔ)，讀寫相互溝通、有機(jī)融合，結(jié)合教材的特點(diǎn)，精心選擇設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生寫話實(shí)踐提供仿寫借鑒的對(duì)象，達(dá)到讀寫融合的目的，促進(jìn)學(xué)生“寫”的品質(zhì)的提升，進(jìn)而提升學(xué)生的語用能力，久而久之，就一定能提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。